也谈对“学困生”关爱.docVIP

也谈对“学困生”关爱 　　在实际的教育工作中，老师们时常为那些在班上经常违反纪律、学习成绩跟不上的所谓“学困生”而烦恼。为了转化他们，教师们是绞尽脑汁，费尽心机。在办公室或教室，不时有学生在接受老师严厉地“训斥”，或坐在“冷板凳”上写“检讨书”、“保证书”。作为教师，要用爱心去营造阳光，将融融春光散布到每个学生的心灵。其实这些“学困生”出现的原因是多方面的：有客观的，有主观的，既有学校、家庭和社会方面的，也有学生本人的，因此，这些学困生更需要得到教师的关爱。 　　一、“教师的关爱”是增强学生自信心的关键 　　学困生学习与品行较差，在集体中常常因“自惭形秽”的内心体验而产生强烈的自卑感和孤独感。由于自卑而更遭受挫折，这样总是让他们抬不起头来。因此要转化他们，必须重视挫折感和自卑感的消除。而教师的关爱就像久旱的雨水，寒冬的太阳，黑夜的明灯，帮助学生树立起生活的信心和勇气。教师的关爱是一种激励，它使学生主动发现自我，提高自我。古人云：“人非圣贤，孰能无过。”少年儿童心理发展还不够成熟，在他们身上这样或那样的毛病，是一种正常现象。这些学生的感情是脆弱的，作为老师要正确对待，既不能听之任之，也不能简单粗暴。多一份理解与宽容，及时给予帮助和关怀，由于有了关怀与同情，学生会变得自信，他们会竭尽全力表现自己，展示自己成功之处。由于有了教师的鼓励和引导，他们会更加努力，痛改前非。只要学生积极性调动起来，教师努力营造各种支持性、引导性氛围，让他们在活动中时时感受到老师和同学的关注、期待、信任与鼓舞，获得成功的喜悦。他们的学习和生活会因此而改变。 　　二、“教师的关爱”是沟通师生感情的桥梁 　　十年树木，百年树人。教育是一个长期的系统工程，学生的认识是复杂变化的，学生的转化往往具有反复性，这就要求教师在教育活动中应该有十分的耐心，循序渐进，长期关爱。教师如果没有十足的信心，要改掉学生的一个不良习惯是根本不可能的。教师以实际行动去帮助、关爱这些“学困生”，成为他们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们??欢乐，共忧伤。教师对学生的这种关爱体现对学生人格的尊重，能力的信任，发展的关心。长此以往，学生觉得老师真正走进了自己的空间，他们的期望得到了别人的尊重、理解、帮助，关注的愿望得到了满足。于是心灵的沟通对老师产生了近乎崇拜的“向师性”，这“向师性”特征，决定了学生乐于接受教师的教诲，并努力按老师期望的方向发展。 　　教师对学困生的关爱是一种呼唤，它能传递教师对学生的肯定、赞美和希望，是一种契合，它温暖师生心灵。遇到违纪或学习困难的学生，教师来个换位思考，主动放下“架子”以平静的心态和学生亲切交谈，以真诚去打动学生的心。在指出缺点，发现问题的同时，少责怪、少批评，多帮助、多鼓励，晓之以理，动之以情，尽量捕捉学生身上闪光点，给予肯定。学生不仅不反感，而且更容易吸收老师的意见，也因为老师给了他一个改变自己的机会，他会终身难忘，他会觉得老师是一个可亲可近的人。只要学生从心底里理解了你，他会把你当成良师益友。 　　三、“关爱学困生”是教师形象和心理素质的重要体现 　　教师形象在学生心目中是神圣的，它是建立在学生的理解和信任的基础上的。教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用。教师平静的心态、冷静的处事风格、友善的人际关系，会给学生留下深刻的印象。教师如果只为了提高自己的“威信”，对“学困生”动辄就板着脸一顿严厉地“考问”或“立军令状”，这种家长式的“一言堂”作风，学生迫于压力表面上是服了你，其实他们的心理并没有服，相反可能会产生一种逆反心理。长期如此，学生会觉得这种解决问题的方式习以为常，犯了错误也不过如此，学生会对教师的能力和素质产生疑问。这不仅没有起到教育作用，一方面把学生推到与教师敌对的边缘，一方面让他们也学到的是简单粗暴的处事态度。而因为有了教师的关爱，教师的形象和地位在学生心目中自然变得崇高、神圣。为人师表是一种重要的教育力量，对学生的成长有着重要的意义。 　　四、精心组织，培养良好习惯 　　正对学生不成熟的心理，“攻心为上”，正确把脉。抓住教育的有利时机，用平静的心态去打动、唤醒“学困生”沉睡的心灵，充分发挥学生的聪明才智，展示学生的个性才能，促进学生不断进步、发展成功。 　　 “学困生”的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力 ，势必影响学生的学习效果。因此 ，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围 ，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境 ，诱导学生积极主动地参与教学 ，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点 ，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质