“问一问”带来精彩.docVIP

“问一问”带来精彩 　　《听听那冷雨》的确是一篇美文，奇异句、精彩句比比皆是。不过，陌生化的语言也强烈地冲击甚至颠覆着学生的散文阅读习惯，疑难句成了课文学习的拦路虎。在预习的过程中，学生纷纷叫苦：“老师，这篇文章到底想说什么啊？”“老师，这篇文章哪个段落都很难！” 　　怎么办？在课前的教案中，我仅仅安排了半节课鉴赏语句，而且准备自己给学生分析。我老老实实地跟学生讲了自己的教学预设，请学生提出调整意见。考虑到学生可能有所顾忌，我坦诚地对他们说：“言者无罪，谁说得好，我们就听谁的。”学生七嘴八舌地讲起来。有的说：“‘书读百遍，其义自见’，还是上成朗诵课吧。”但这样可能还是不能解决问题，因为朗诵恰切的前提是理解到位，“懂”的问题没有解决，“读”就是白扯。有人提议给大家一节课的时间到图书馆查资料，课后各自写一篇文学评论，但这样比??费时，周三周四又是数理化作业超多的两天。这个提议“曲高和寡”。最后，15班的语文科代表叶一舟――这个蜚声温州中学的钢琴王子――优雅地站了起来：“还是自由答问好！同学们今天先自己花点时间查资料，明天的语文课上自由答问；如果学生实在说不好，老师您再出马。时间嘛，可得充裕点，说不定要整整一节课呢！”大家纷纷点头。想必人人都希望气氛热烈点，同学们还出台了一些激励措施呢！比如班级常规积分加分，不过，如奖海苔等小零食似乎更加实在，也更有诱惑力。 　　大家还商量了具体的规矩。有同学问大家：“我是不是既可以选择发问也可以选择答问呢？”李博马上接话：“你真“牛”啊，那摆出的架势不是‘有问题，来找我！’吗？”的确，一般情况下，学生都会选择前者。大家都允许提问的同学指定班级的任何一名学生回答。不过，很快又有人加上一条温馨提醒：“同学们请注意一点，不能刚刚提出问题就叫人回答。”有道理，这是为了防止没点到的学生“作壁上观”，只看别人的“好戏”。商量妥当，大家各自准备。 　　第二天的语文课如约到来。谁会第一个提问呢？这是一个问题。半分钟过去了，一分钟过去了，仍然没有人站起来提问，甚至没有要发问的意思。我有些疑惑，但我要静静地等待。终于，将近两分钟流逝殆尽的那一刻，在大家的注视下，性格腼腆的的戚依伦同学站了起来。他的语调十分从容，慢慢地报出了句子：“70年代的台北不需要这些，一个乐队接一个乐队便遣散尽了。要听鸡叫，只有去《诗经》的韵里寻找。现在只剩下一张黑白片，黑白的默片。”全体静静地倾听。接着，他提出了问题：“70年代的台北怎么‘不需要这些’？为什么说‘默片’？”全体紧张地思考，这紧张出于自己将要被同学提问的忐忑，更出于将要展示思维成果的兴奋，兼有期待之中的受到同学信任、被求助的自豪。李梦晨同学被提到了！她的脸上荡漾着自信的微笑，早已成竹在胸：“这是一句反话！台湾的现代化扫荡了与传统文化相关的古屋、古树、虫鸟，也就丢弃了联结传统文化的密码，都市文明破坏了古典的文化意趣，让人们的心灵荒芜。作者明说‘不需要’，其实他的心声是‘很需要’，反话透露了他的痛心。” 教室中爆出一阵喝彩声。喧响未落，夏燮挺同学作了“不速之客”，抢着回答：“‘默片’是说在现实生活中已经听不到这些属于大自然的、有古典美的声音。这和‘瓦的声音竟成了绝响’异曲同工。”回答完毕，我问戚依伦同学：“你满意吗？如果满意，请你送给他一个礼物。” 戚依伦同学很“滑头”，以惠而不费的掌声送出礼物。 　　并不是所有的答问都能如此顺利。侯君临报出的句子是：“十年前，他曾在一场催心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁？”这个句子报出，教室里一片阒寂，这真是一个难句！再报出问题：“‘他’说的是谁呢？是不是国破家亡的蒋捷？‘湿漓漓的灵魂’和‘喊谁’说的又是什么？”这当然是一个有价值的问题！回答的同学也遇到了“断电”的尴尬，我就请他继续寻求援助。他找了郑若谷同学。郑若谷是高一辩论大赛的最佳辩手，他颇有战国纵横家的风度，口若悬河――“这篇文章有几处融入了作者的经历。通过‘于今在岛上回味’等上下句，可知‘他’指的是余光中，我恰恰查过资料，余光中写这篇文章的十年前幼子夭折，那时候也是风雨大作。”若谷同学讲得真好啊，新的角度引出柳暗花明的新境。“至于下一句，”他根本没有收住的意思，“说的是夭折的幼子的灵魂呼唤着‘我’，表现余光中对死去的亲人的追思。”马上有毛金添皿起立：“余光中写过‘我在诗文中之所以呼喊着、狂吼着黄河长江，无非是努力为自己招魂。’《听听那冷雨》中间‘湿漓漓的灵魂’应该跟这个内容有关，它指的是故乡、大陆、传统文化，用它给自己招魂。”问者侯君临恍然大悟，马上补充：“给包括自己在内的游子招魂：魂兮归来！” 　　并不是所有的答问都给余光中唱赞歌，有的发言十分尖锐乃至尖刻。金炜众报出了这一句：“不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛