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“问题教学法”在生物教学中应用 　　【摘要】问题贴近学生生活！利用学生的好奇心，激发学生的求知欲！好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找创设悬念情境的最佳位置，激发学生好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲愈发旺盛。 　　 【关键词】问题教学法;趣味性;榜样作用 　　 【中图分类号】G112 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0246-02 　　在多年的生物教学中，“问题教学法”一直是笔者使用频率和效率均较高的教学方法之一。值此课改教改春风吹遍社会之秋，愿借此文浅谈下“问题教学法”在生物教学中应用，希望能对该方法的使用做一个抛砖引玉的讨论！ 　　 伟人说：学习是从发现问题到解决问题的过程。这条学习规律的提出，对于教学工作者而言，其指导价值是无可估量的。但问??在于，学生在学习中生疑――发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。“问题教学法”，即利用成系统的步骤，指导学生发现问题，解决问题，以达到增进或巩固学生的知识，培养其思考能力的目的。该教学法适用于重述、关联和实现的三个学习阶段。“问题教学法”的引用，为我们启发和指导学生发现问题指明了明确的方向。身为问题设置者，我们在教学准备中必须认真去设计各种问题，以达到使学生有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”――发现问题的本领是十分重要的。 　　 榜样作用是最好的教学，老师对问题的设置直接影响学生发现问题的角度。笔者认为，备课中一定要注意问题的提出方式．多年在郊区学校试点“问题教学法”的笔者有几点想在这里与大家分享： 　　 首先，问题设置要有趣味性！教师在课堂教学中教学内容，适当的引入直观材料，或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极而兴奋的状态，充分调动学生思维的积极性，最好的效果是让其进一步主动地去探索寻求答案。 　　 其次，问题贴近学生生活！利用学生的好奇心，激发学生的求知欲！好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找创设悬念情境的最佳位置，激发学生好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲愈发旺盛。例如：在讲授新课绿化作用，新陈代谢时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，教师可从生产生活实际出发设计问题：农民在移栽庄稼时为什么要选阴天或傍晚，还要带土移栽？为什么说“大树底下好乘凉”？鸡蛋为什么会“散黄”？仙人掌为什么要长刺而不是叶子？为什么施肥过多出现“烧苗”？生活在淡水中和海水中的鱼要不要喝水，为什么？施肥前为什么要先松土？俗谚“冷水田低产水稻”、“烂泥田低产水稻”有何科学根据？这些现象或者俗谚都是学生所熟知的，如何用生物学知识来解释呢？往往涉及到关于农作物或者动物家禽类的问题，学生都会积极响应。其强烈的急盼、渴知的心理状态，往往使笔者思如泉涌，在课堂上妙语如珠，师生合作非常愉快，教学质量教之以往显著提高。 　　 第三，问题设置精益求精！设疑时围绕中心、总体设计，对教学重点、 　　难点设疑，决不随心所欲胡乱设疑。问题要具体，讲求过程、注重思维、结论不是最重要的，过程思维正确才有好的结果。问题要具有可思考性。如此，方能引导学生积极思考，积极探索，理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发其思维的渐进性。例如：在细胞一课内容结束后，为了让学生巩固重点，和反馈信息。教师可步步设问：细胞的基本结构有那些？植物细胞的构成有什么？和动物细胞有何异同？细胞壁的作用？四个问题一条线，引导学生理清知识网络，建立知识系统构架。就这样，通过教师设疑、学生答疑、教师点评，既让学生反馈信息，又巩固了重点难点，还培养了学生思维。 　　 最后，引导学生发现问题！科学课程的中心环节是探究。探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。问题的设置再精妙，然而这是教师的功夫，如果学生没有学会发现问题，设置问题，就永远只能被动学习，不能走上主动学习的捷径！其实，让学生发现问题，很简单，例如，关于种子萌发的外界条件，不少学生有生活经验，教师可以让他们回忆，然后鼓励他们提出要探究的问题。如果学生课前没有相关经验，比如都没有看到过草履虫，老师应先让学生获得相关经验，比如让学生观察草履虫，当然，观察可以是看实物，也可以看录像、模型或挂图，甚至图片。看过之后，再联系学生熟知的一种生物来类比，比如同人类比，想一想他所熟悉的这种生物是怎样维持生命活动的。这样学生自然就会提出关于草履虫的问题了，如吃什么，怎么吃，等等。这样，学生发现问题的能力就得到了培