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五维度谈课堂提问艺术 　　陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为教师，尤其应发挥课堂提问的效能，提高教师提问的有效性，促进教师有效组织教学、深化学生的学习，增强课堂教学的实效性。下面，笔者将基于具体的教学课例，从针对性、层次性、联系性、启发性、生成性五个维度谈信息技术课堂的提问艺术。 　　 　　有的放矢： 　　有效提问应具有针对性 　　课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。问题设置的针对性体现的正是教学活动的预设性，它要求教师根据教学目标和学生生活实际来设计问题，并将其作为对话的线索贯穿教学过程，而由学生在合作探究过程中动态生成问题。 　　如在《文档的编排》一课的“如何美化文档――段落格式化的应用”环节，师生有下面一段对话： 　　师：对文档的正文如何美化？ 　　生：设置正文文字的字体、字号、颜色。 　　师：对文字格式化是很好的建议，但我们今天只研究段落格式化。 　　生：设置段落行距。 　　师：设置合适的行距有什么作用？ 　　生：视觉效果较好，文档更适宜阅读。 　　师：那么，为了使段落与段落之间更加清晰，我们又可以如何设置？ 　　生：设置段落间距。 　　应当看到，有些衍生问题可能产生冗余信息，干扰教学目标的达成。如上述对话中，对文字格式化是学生已有的知识经验，并不是本课所要研究的内容。由于问题设置泛化，问题的答案偏离了本课的主旨。这里，教师根据学生的反馈，及时将问题优化为围绕教学目标并能引发学生探究的“真问题”。 　　 　　循序渐进： 　　有效提问应具有层次性 　　提问的层次性要求教师紧扣教学重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，按照认知规律，由易到难、由浅入深、由表及里、由个别到一般，循序渐进地设计一系列问题。教师的提问应体现层级的变化，使学生的思维活动得以拓展和深化，认识得以深入和提高，也才能使对话并非是简单的问答流程，而是螺旋上升的递进关系。 　　如在教学《资源管理的利器――资源管理器的应用》一课时，以学生现有的认知结构和思维水平，很难抽象地理解树形目录结构。为帮助学生理解这一抽象概念，我以“参观上海世博园区”这个具体的、生活化的实例为依托，设计了如下层级性提问： 　　师：根据“2010年上海世博会世博园区平面图”，我们如何从入口进入浙江馆？（教师出示平面图。） 　　生：从入口进入A片区，在A片区中找到中国省区市联合馆区域，在这一区域就可找到浙江馆。（学生回答后，教师在图片上动态显示从入口到浙江馆的路线。） 　　师：那么，我们如何从入口进入某一场馆呢？ 　　生：从入口进入相应的片区，在此片区中找到相应的场馆。（学生回答后，教师在图片上动态显示从入口至每一片区进入某一场馆的路线，同时在这个路线图上标示出入口、片区名、场馆名。） 　　师：现在，展示在我们面前的是一幅从入口到场馆的路线图。如果我们把入口看成是“树干”，片区看成“树枝”，场馆看成“树叶”，那么要想找到某片树叶，怎么找？ 　　生：从树干找到相应的树枝，只要顺着树枝就能找到相应的树叶了。 　　师：因此，这个路线图的结构好比什么？ 　　生：好比一棵倒置的树。 　　师：是的，从入口（树干）到片区（树枝），只要顺着片区（树枝）就能到达场馆（树叶）了（教师出示结构图）。想一想，树有层次关系吗？ 　　生：有。 　　师：路线图的结构也有类似树的这种层次关系，在资源管理器中就是用这种层次结构来管理和组织文件的（教师出示资源器的结构图），我们把这种结构称为“树形目录结构”。 　　教师的提问体现了从个别到一般的变化。从入口到场馆的路线图引申到资源管理器的树形目录结构，教师的提问又体现了从具体到抽象的变化。教师的提问层层递进，步步为营，使学生的思维活动得以深化，认识得以深入。 　　 　　由此及彼： 　　有效提问应具有联系性 　　提问的目的之一在于帮助学生理解相应知识。心理学家巴甫洛夫说：“理解就是建立联系”。因此，有效提问应寻找众多联系点，架起联系之桥，从而通向理解之门。设计的问题不仅需要联系学生实际，还可以联系教材，让学生对新学的知识有似曾相识的感觉，能够触类旁通。 　　如在教学“从FTP上下载文件的方法”时，我先让学生观察窗口界面，再展开下面的对话： 　　师：登录FTP服务器后，有没有似曾相识的感觉？ 　　生：感觉像平时打开文件夹一样。 　　生：它的界面类似于“我的电脑”、“资源管理器”。 　　师：观察得很仔细。回忆一下，在“我的电脑”或“资源管理器”中，如何实现磁盘间文件的复制？ 　　生：先复制，后粘贴。 　　师：从FTP上下载文件的过程其实也是一种文件的复制过程。既然它的窗口与“我的电脑”、“资源管理器”类似，操作方法上是