以“理”服人,以“情”动人物理教学.docVIP

以“理”服人,以“情”动人物理教学 　　“情感”就像物理科学中的“场”一样贯彻于整个教学过程，直接关系着教学的效果，是教学成功的关键因素，因此，物理教学不但要以“理”服人，更要以“情”动人。 　　一、创设情景，激发情感 　　每一个教育和教学过程都是在一定情景中发生和发展的。情在景中生，为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感。创造情景常用以下几种方法。 　　1、用生动故事创设学习情景 　　例如讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。 　　2、用精彩的插图创设学习情景 　　初二物理的序言里有5幅插图，“壶嘴喷出的白雾是什么？”“声音是什么？”“苹果为什么下落？”“雷电是什么？”“船为什么能漂在水面？”这5幅精彩的插图分别代表自然界中关于力的、热的、光的、电的现象，既描述了物理学的研究对象，同时也把学生的思维从狭小课堂引向广阔的、光怪陆离的物理世界，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索物理的科学方法。 　　3、用实验或问题创设学习情景 　　物理学以观察实验为基础，精心设计的观察活动乃是课堂上创设学习物理情景的有效手段。如在《阿基米德原理》教学开始可设计以下两个观察活动：把质量相等的铁块和铅块分别挂在弹簧测力计上，并把它浸没在水中和酒精中，并提出两个问题：①弹簧测力计的读数为什么会减少？②弹簧测力计读数减少的数值与什么有关？在回答完问题的基础上再提出：浮力的大小与什么有关？以激发学生寻找规律的欲望。 　　4、通过参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动，创设学习情景 　　课外活动较灵活自由，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野，发展智力，特别是发展学生预习教材，要求学生开展小制作、小发明、小创造，如潜水艇模型，比重计模型等。上课时，选择典型的几个让学生上台表演并说明原理，教师提些有关的问题，由师生共同讨论回答，以解答课本的问题。 　　二、因材施教，培养情感 　　掌握青少年心理发展的规律，因材施教，对学生的学习情感将有更大的触动。 　　1、抓住新生心理特点组织教学 　　刚升入初二的学生，他们对物理有一种自然的新鲜感。虽然他们知道汽车、飞机、电灯、电视等都与物理有关，但他们并不明确知道，物理学的研究内容和方法等基本问题。序言课的教学是教师引导学生系统地学习物理知识的第一步。因此，一开始就要引起学生的极大注意和浓厚的兴趣。初中物理教科书在序言课首先提出了三个问题：物理有趣吗？物理有用吗？学习物理要注意什么？ 　　序言课教学正是围绕这三个问题进行的。 　　物理有趣吗？――很有趣。通过实验激发学生的直接兴趣。 　　物理有用吗？――大有用。介绍物理知识在日常生活中、工农业生产和尖端科技中的应用，激发学生的间接兴趣。 　　学习物理要特别注意什么？――注意观察和实验，要有实事求是的科学态度，并实际操作。 　　教给方法，激发学生的学习兴趣。经过八年级一年的学习，学生中往往会出现分化的现象，一部分学生跟不上。因此，对刚升入九年级的学生，要让他们认识学习内容相对独立，鼓励其学习的信心。 　　2、针对优生、学困生的心理特点，调动他们学习的情感 　　一般说来，优等生和学困生都是少数，优等生学习兴趣浓厚，求知欲望旺盛，求异思维能力强，敢想，敢问，敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄傲。针对这种情况，要介绍他们做一些课外题，让他们发挥“余热”且能吃饱。 　　学困生常常有自暴自弃的思想，但学生的要强、自尊又使他们不甘人下。有的嘴上说“天生我材必有用”，表面上若无其事，其实内心痛苦；有的从其他方面表现自己，释放潜能，如看录相，学武功，或油头粉面，或在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老师“对着干”。老师要调查，分析这些学生物理成绩后进的原因，采取适当的措施。如给他们补课辅导，对他们的错误要当场纠正，及时反馈，还可以在课堂上举一些体育、竞技方面的例子，激发他们的学习兴趣，给他们提一些难易适当的问题，不至于使他们成为被遗忘的对象。对学困生要注意感情交流；满腔热情地关心他们的学习、健康，乃至家庭生活，还可以通过课外活动等形式，发挥个人爱好特长。 　　教师还要注意在班上建立优生和学困生的结对帮扶机制，提倡优生帮学困生，鼓励学困生向优生学习、请教，形成学生之间和睦友爱，团结互助的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。 　　三、研究课标，深化情感 　　 教师还要研究课标，研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的感情“景观”。教师的每一段讲述，每一个实验，每一个启迪性问题，甚至每一