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价值诉求高校创新创业教育源动力 　　摘要：时代的发展，社会的进步对人才培养提出了新的要求，也给高校提出了新的挑战，大力培养创新型人才已经势在必行。我国创新创业教育起步较晚，需要高校工作者从本质上认清开展创新创业教育的内在价值，改革现有的不利于人才发展的培养模式，构建创新人才培养的新模式，则是高校创新创业人才培养研究和实践工作的驱动力。 　　关键词：价值 创新创业教育 源动力 　　当今社会，高等教育遇到的挑战日益频繁而激烈。社会的快速发展和蓬勃发展的新兴产业，对高校人才培养提出了新的要求。如何培养创新型人才，转变办学机制已成为高校面临的“新课题”。在国内，创新创业教育始于2002年九所高校的试点，前些年已故科学家钱学森先生对于高等教育人才培养现状的担忧而引发的“钱学森之问”再一次激起了国人对于创新创业教育的拷问与反思。事实上，高校???展创新创业教育的现状的确不尽于人意。据一学者04年对20所院校的“大学生创新素质教育思想、教育观念的评价”的调查结果显示，虽然“有92.76%的学校在校训中体现创新教育的思想，但仅有3.3%的学校开展了创新素质测评活动。”哲学家黑格尔曾经说过“存在即合理”，我们今天姑且不论这句话对错，但上述数据无情地折射了当今现实：绝大多数高校的确不在乎开不开展创新创业教育。是教育者不作为抑或国家政策不到位？笔者认为，究其根源是广大教育者还没有从实质上把握创新创业教育内在的价值。价值诉求才是人行为的真正驱动力。那价值何在？怎样实现价值以及如何实现价值最大化是教育者该释然的基本问题。 　　 　　一、价值何在 　　历史上，关于教育价值论一直被教育家们所热议。以人本位为价值取向的代表之一――法国思想家卢梭认为：人的价值应高于社会价值，人是决定教育目的的最决定性因素。法国孔德、涂尔干等教育家则主张：社会发展需要是制定教育目的、构建教育活动的前提和落脚点，教育的根本价值是满足社会需要。我们是社会主义国家，我国的国情决定了高等教育必须坚持社会主义办学方向。单从这点看，孔德和涂尔干的思想比较符合中国的国情。而坚持社会主义办学方向落脚点就应该体现在人才培养上，把“培养什么样的人、怎样培养人”的问题作为办学的根本问题，这是对我国高等教育办学目的的最好诠释。因此毫无疑问，我们国家开展高等教育活动是国家发展，让受教育者通过长知识报效祖国本领的有效途径。 　　列宁把判断和衡量价值的标准界定为：“满足人生存和发展新需要，是创新产品价值的普遍规定”。而创新创业教育产品的社会价值体现在：高等学校大力开展创新创业教育，有助于大学生树立创立事业、成就事业，服务于社会主义现代化建设的人生观和价值观；有助于提高大学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；有助于激发大学生学习兴趣和创业热情；有助于促进大学生个性化发展和综合素质的提高。这就为我们界定创新创业教育产品价值大小和评价提供了现实依据和标准。由此可见，大学开展创新创业教育不但是社会发展所必需，同时也是实现个人发展，健全学生人格，提升个人发展空间的途径和手段；如果单纯从教育目的来断定创新创业教育的话，创新创业教育既符合社会需要也满足了人本性发展需要，而高校开展创新创业教育能有效地实现教育目的的融合。 　　 　　二、获取创新创业教育价值途径与方法 　　《国家中长期教育改革与发展纲要》(2010-2020年)明确指出，鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才；支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。很明显，我们国家的国情、经济社会发展特点以及我国目前的教育传统都决定了我们国家未来一段时间发展创新创业教育的模式是：校校联合或者教学与科研的结合。这有别于美国的产学研一体化的教育模式也不同于英国的“导师制”的范式。 　　 　　三、影响价值大小的场域 　　诺贝尔经济学奖获得者、著名心理学家Herbert A.Simoa认为，价值前提和事实前提是决定决策判断的两种前提。而真正在决策过程中起重要作用的还是人的价值取向。与此关联的是人的价值取向又对其自身的工作态度和行为产生影响。许多研究表明，管理人员的管理价值观不同，其管理实践活动也不同。例如，决策者在战略决策、领导风格、人力资源管理模式等方面，都体现自己的价值取向。价值观是员工理解工作性质、工作过程、期望得到的 　　待遇等方面的中心成分和倾向。当工作活动与深层次的价值取向不一致时，就会感到不满意、不舒服，缺乏归属感，进而产生冲突。因此，提高教育者对开展创新创业教育的认识，增强对创新创业教育的理解、创设开展此类教育的环境和条件是促使该项教育得以顺利开展的前提。 　　（一）当前高校开展创新创业教育的制约因素 　　1.大学教育依然是知识教育。在国内，大学生往往接受的