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中学化学教学中德育教育探究 　　 在物质文明相对丰富的今天，我们更要注重精神文明的建设。这个观点已被社会各界广泛认可。依据初中化学课本身的特点，以及化学课本身具有的德育功能，笔者在日常化学教学工作中特别注意德育的渗透教育。下面谈谈根据课程目标的要求，我是如何在初中化学教学中进行德育教育的： 　　一、利用化学史的教学，对学生进行意志品质教育、理想教育和爱国主义教育。 　　在九年义务教育三年制初级中学化学教科书中有关化学史教学地方虽然不多，但我却不失时机地利用有限的篇幅对学生进行德育教育。在上涉及到化学史的课之前的，我就给学生布置任务，要他们在网上找到相关的科学家的简介，在上课的时候，以讲故事的形式进行交流，如学生们在课堂上交流了他们在网上看到的一些科学家的简史中有：英国化学家，原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，最后自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。他追求真理，顽强不屈。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国、学习勤奋，留美８年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七?七”事变后，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。学生在课堂上交流的故事，语言激昂顿挫，不由得让人受到鼓舞，我也趁势引导学生：要学习科学家们顽强拼搏、刻苦钻研的学习精神，要学习科学家们追求科学、永不放弃、为了真理甚至于牺牲生命的大无畏精神，要学习科学家们热爱祖国、用科研成果报效祖国的爱国精神。 　　二、通过合作探究的教学方式，培??学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 　　根据新的课程标准要求，我在教学过程中，注重了对学生进行德育教育的渗透。特别注重学生合作探究精神的培养。化学实验教学是培养学生合作探究最有利的途径。在化学实验过程中，要完成一个化学实验,就要先准确选择实验仪器、实验所用的化学药品，然后是如何正确地组装实验装置，加化学药品，实验操作的先后顺序，实验现象的观察与记录，根据实验结果如何正确地作出实验结论。为了使学生能很好地完成这一列的实验过程，我要求学生分组合作、相互协调，完成实验装置的组装的正确操作顺序，完成实验现象的观察和记录，讨论研究得出实验结论。这样，使学生在合作探究实验过程中品偿到了学习的乐趣，同时，也培养了学生的善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。在化学教学过程中，化学计算的教学是最枯燥无味的教学，很多学生就是因为在化学计算的学习中因无味而开始厌倦化学学科的学习。如何使学生在有趣的学习中掌握化学计算呢？我采用了合作探究的教学方式，首先让学生看课本的例题，然后通过好、中、差的组合，进行对例题的研究讨论，然后把存在的问题记录下来，讨论完毕后，小组推荐组长汇报存在的不懂问题，最后由教师统一解决问题，这样，通过讨论产生问题，使存在问题的学生产生了要解决问题的欲望，使学生被动的接受化学计算的教学变成了主动接受的教学。教师解决学生提出的问题，是对学生的一种尊重，所以，在课堂上我选择问题集中的地方进行解答，但下课时我提出让没有得到解决的问题可以单独进行解答，这样，让教师高高在上不可接触的印象在学生心里得到了解除，使他们主动来和我接触，拉近了师生间的距离，从而间接地进行了德育渗透：师生彼此尊重，才能取得良好的教学效果。 　　三、通过环境教学，培养学生珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 　　当今人类面临着两大环境问题：一是生态平衡的破坏；二是因工、农业生产、交通运输等人类活动而导致了洪水泛滥、大气污染、海河污染、地球升温等，给人类的生存带来了巨大的危害。因此在化学教育中教师可以结合课程设计一些环保知识。比如，盲目的使用和不合理施用化肥，是我国农村出现的普遍现象，农村化肥的平均使用量为378kg/km2，已成为化学施用量最多的国家之一。这一现象将会造成水体富营养化污染，未被利用的养份通过流失、淋漓、反硝化、吸附和浸蚀等方式进入空气，使环境受到污染。所有推广合理的耕作制度，减少化肥的施用量，增加有机肥的比例等，都是减少农业污染有效措施。又如我国大气污染源主要来自能源的利用，过度燃烧煤、石油、天然气等燃料排放的气体有：SO2、NO2、CO等与潮湿的空气接触、就形成酸雨，而酸雨对农作物的影响相当不利，对金属材料和