“函数极值与导数”教研课反思.docVIP

“函数极值与导数”教研课反思 　　2012年2月河南省郑州市101中学开展了“两地三校”的同课异构活动，笔者作为一名来自上海的授课教师参加了此次活动。这次活动中通过听课专家和同行们的指点，笔者感觉受益良多。下面将本次授课内容做一个简单的呈现和反思，以期得到同行们的指教。 　　一、教学目标 　　知识与技能目标. 　　1、理解函数极值的定义。 　　2、掌握利用导数求函数极值的方法。 　　3、能较熟练地求出已知函数的极值,能解决与函数极值有关的基本综合问题。 　　过程与方法目标 　　1、让学生结合实际经验探索出函数的极值与导数值变化之间的关系。 　　2、通过提出组合问题，让学生充分的理解函数的极值的定义。 　　3、通过对比原函数的增减性和导函数的正负情况，结合函数的图像，给函数的极值以直观的验证。 　　情感、态度与价值观目标： 　　1、通过观察图像特征，培养学生细心提炼有关特征的良好习惯。 　　2、通过对函数极值的研究,提高学生分析和解决问题的能力和严谨的学习态度。 　　二、教学重点难点 　　重点：函数的极值的判断方法及求函数极值的步骤。 　　难点：函数在某点取得极值必要条件和充分条件。 　　三、教学方法 　　本节课力求在贯彻“以学生为主体”的教学理念下，以问题探究为主要形式，依照学生的认知规律，采用自主学习与合作探究相结合的模式。教师在整堂课中引导着学生探索出函数的极值与导数的关系。对于学生所学习的效果，采用问题和练习的形式给以检查和纠正。 　　四、教学过程 　　情景引入： 　　教师：问题1：下图为000768西飞国际近15个月的收盘价走势图以及抽象出的对应函数图象 　　 　　 　　 　　观察图形,函数y=f(x)在a、b、c、d、e、 f等点的函数值分别与这些点附近的函数值有什么关系？ 　　学生：其中a 、c、e、g这些点对应的函数值与其附近的点所对应的函数值相比是最大值；b、d、f、h这些点对应的函数值与其附近的点所对应的函数值相比是最小值。 　　教师追问：能否称 为函数的最大值， 为函数的最小值？ 　　学生：不能，因为函数的最值是对函数的整个???义域而言的，具有整体性；而上述这些值是局部范围的，所以不能用最值来刻画。 　　定义给出： 　　函数的极值： 　　教师：1.极大值：一般地，设函数f(x)在点x0及其附近有定义，如果对x0附近的所有的点，都有f(x)＜f(x0)，就说f(x0)是函数f(x)的一个极大值，记作y极大值=f(x0)，x0是极大值点 　　学生：2.极小值：一般地，设函数f(x)在点x0及其附近有定义，如果对x0附近的所有的点，都有f(x)＞f(x0).就说f(x0)是函数f(x)的一个极小值，记作y极小值=f(x0)，x0是极小值点 　　3.极大值与极小值统称为极值 　　定义深化:： 　　教师：问题2：结合图像和定义思考下列三个简单的问题。 　　（1） 函数的极值是否一定是该函数的最值？ 　　（2） 函数的极大值和极小值是否是唯一的？ 　　（3） 函数的某一个极大值是否一定比该函数的某一个极小值大？ 　　教师引导，学生归纳总结： 　　（1）极值是一个局部概念函数极值只是某个点的函数值与它附近点的函数值比较是最大或最小并不意味着它在函数的整个的定义域内最大或最小 　　（2）函数的极值不是唯一的，即一个函数在某区间上或定义域内极大值或极小值可以不止一个，在整个定义区间可能有多个极值。 　　（3）极大值与极小值之间无确定的大小关系，即一个函数的极大值未必大于极小值。 　　如何求极值： 　　教师：问题3：回到问题一的图像，你是如何发现这些极值的？ 　　学生：在 这些值附近的左边函数图象是上升的，右边图象是下降的；在 这些值附近的左边函数图象是下降的，右边图象是上升的。 　　教师追问：函数图象的上升和下降可以用函数的什么性质来刻划？ 　　学生众：单调性。 　　教师进一步问：现在我们知道，函数的极值可以用函数的单调性来判断；那么函数的单调性可以用什么来判断呢？ 　　学生众：函数的导数。 　　教师：也即是说，我们现在可以用函数的导数来求函数的极值，那么它们两者之间的关系是什么呢？ 　　学生：函数在极大值点左侧切线的斜率（导数）为正，右侧为负；函数在极小值点左侧切线的斜率（导数）为负，右侧为正。 　　教师：那么极值点的导数是多少呢？ 　　学生：函数在极值点处切线的斜率（导数）为0。（视学生的情况而定，可用图像描述加以简单说明；也可用反证法加以简单说明） 　　问题4：讲解书中的例4（略） 　　教师：通过问题4我们能否归纳求函数极值的步骤 　　 学生：(1)确定函数的定义区间，求导数f′(x) 。 　　(2)求