低年级识字写字教学应注意几个问题.docVIP

低年级识字写字教学应注意几个问题 　　识字写字是小学阶段，特别是低年级语文一项非常重要的教学任务，无论是学习语文，还是学习其他课程，都于识字写字有着不可分割的联系，例如：最直接的就是阅读；其次，就是数学，小学1~2年级的学生都存在一个同样的问题：因为不认识字，而无法做数学题（除计算题外）。因此，上好识字写字教学这一课，对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。由于是低年级学生，他们刚入学，刚接解新鲜物，对于识字写字，每个学生都是好奇。作为教师，应该以怎样认识、什么教法教学识字写字呢？ 　　一、转变观念 　　1、由“认写同步”变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。我们可以看到，从教学大纲到教材，都片面强调识字的“实”，要求“四会”：会读、会写、会讲、会用。由于要求“四会”，要求“认写同步”，人教版义务教育六年制小学语文教材前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个生字，这样一样，每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，教师和学生的负担都很。语文课程标准则明确提出“识字与写的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这既是识字教学要求的变化，而且也是识字教学观念的变化，即由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，以便学生尽早进入阅读的阶段。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读差不多提前了一年，这无论对学生学习语文，还是学习其他课程，对于视野的开阔和智力的开发，都有不可低估的好处。 　　2、写字要加强指导，提高质量 　　“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。写得少，便容易写，写得认真，写得好。那么，写字与识字的怎么安排呢？我认为可以这样做：识字就把出现频率最高的字放在前面学，基本不上考虑字形难易；而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，由科到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。 　　3、???视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。 　　课程标准从三个方面提出教学目标，在识记方面也有体现。如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”我们可以这样做：识字采取两条腿走路，一条腿是在教师指导下认识教科书中要求认识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，多读一些带拼音的课外书，在生活中自主认字。其实，小学生之中蕴藏着很大的自主识字的积极性。 　　我想，只要教师鼓励学生自主识字，多抽些时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成绩，那么学生就会用出人意料的表现给教师一个惊喜，一个回报。 　　二、改进策略 　　1、在低年级语文教学中，包含有阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字是1~2年级的教学重点的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是不能在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，而蜻蜓点水式地处理识字、写字。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。 　　2、要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识。在教学中不能要求太高。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。其实不然，这样，花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。我认为，认识和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记住大体样子就可以了，等见面次数多了，也就自然而然的认识了。 　　要取得理想的认写交果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。例如：可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己的方法记字，以加深对生字的第一印象。我们在教蔬菜水果用字时，让学生对照实物看生字，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字；可以用猜谜语的方法识字记字，例如我在教学“春”字时，出了这样一个谜语：“三人同日去看戏”，学生猜：“众”、“晶”、“春”，这样不仅可以调动学生自主识字，还有利于记字；还可以用小故事、小笑话的方法识字记字，又如我在教学“盒”字时，讲到这样一个小故事“从前，有个人送给曹操一盒酥糖，曹操尝过后便在盒面上写上‘一盒酥’三个字，由于他没把字写好，字都散开了，结果成了‘一人一口皿酥’（古代的字是竖着写的），后来士兵看到了，就一个分了一口，把曹操的一盒酥都吃完了。”讲完后学生哈哈大笑，都说曹操没把字写好才让士兵把酥给吃了。这样一来，学生不仅记住了“盒”字是怎样组成的，还知道平时