例谈教师“下水”作文类型.docVIP

例谈教师“下水”作文类型 　　在作文教学中，教师用“下水”作文进行作文教学，以合作者的姿态与学生共同完成学习任务，有助于学生增强写作兴趣和信心，有利于教师发现作文教学中存在的不足，也有利发挥教师的主导作用，提高教师自身的写作能力，引导学生养成良好的作文习惯，为鼓励学生进行个性化写作树立良好正确的导向。 　　在平时作文教学中，教师下水作文的形式多样，常见有三种划分方法：第一，根据“下水”作文的功用分为示范性“下水”、启发性“下水”、逆行性“下水”。所谓示范性“下水”是指教师针对学生作文普遍存在的毛病写一段或几段内容相似而形式各异的“下水”文片断，给学生做样子，引导他们对照并改正；所谓启发性“下水”是指教师针对学生作文中的毛病设计一段或几段文字，将毛病明显的部分空着不写，让学生在教师的启发下补写进去，这样可给学生以深刻的印象，从而达到纠正这一毛病的目的。所谓逆行性“下水”是指教师结合学生习作中同一类的毛病设计一段文字，让学生自己修改，这样可给他们提供一个识别错误的机会，还可以培养学生修改文章的能力。第二，根据“下水”写作指导的方式方法分全“下水”、半“下水”、分步“下水”。所谓全“下水”是指教师把“下水”文及其构思过程，写作体会和盘托给学生；所谓半“下水”是指教师只打腹稿或写而不宣，只为做到心中有数；所谓分步“下水”指教师用对比的“下水”作文分步指导。第三，根据“下水”作文的时间分为作前“下水”、作中“下水”、作后“下水”。根据近几年的实践探索，笔者认为这种划分方法易懂易操作，且可以包含上述两种划分方法。下面结合案例重点解析。 　　 　　一、作前“下水”，胸有丘壑 　　所谓作前“下水”，就是教师在向学生布置作文任务前先写“下水”作文。不下水，不知水之深浅；不作文，不知作文之难；纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“下水”时，教师就像过河的老马一样，先去探探河水的深浅，对学生写作起预测性作用或示范性作用。作文的立意可能出现哪些误区，选材中可能出现哪些问题，行文构思的难易程度如何等，教师写“下水”作文时就弄清楚这些问题，做到了胸中有丘壑，将有助于教师更全面、更有预见性地指导学生作文，指导学生才能有的放矢，不是隔靴搔痒、纸上谈兵。 　　但作前“下水”，处理一定要慎重，最好不要展示给学生。如果处理不当，“下水”作文安排在学生作文之前就展示给学生看，就可能有一半以上学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就成了束缚学生思维的一条绳索，学生的注意力集中在模仿上，自身的创造力和想象力可能无法发挥，起不到应有的作用。但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们易于动手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取作前“下水”的方式。师生在围绕话题（或半开放的命题）展开讨论后，将自己的“下水”文读给学生听。因为此类作文一般以其中的某个话题为由头，写作的空间非常广阔。教师的“下水”，只是“举一”――用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的。有一次，年级组统一做命题作文，题目是《教养的芬芳》，我一看题目，真是一头雾水，思索很长时间才有些眉目，我想学生们也是如此，就写了一篇“下水”作文。在点拨时，在学生们多次请求之下，我和他们约法三章之后才读给他们听，后来收上来的作文，没有出现仿作，效果很好。 　　案例一 　　 教养的芬芳 　　 江苏省马坝高级中学 朱永涛 　　今天是国庆节。街上，人头攒动，热闹非凡。他们大多是放假的学生，一个个新潮明艳，笑语连连，神采飞扬。整个大街变成了微风拂动的大花园，花团锦簇，五颜六色，芬芳盈鼻，摇曳生姿。 　　我和女儿姝姝漫步在花丛中，随着人群向前流动。为了庆祝国庆节，我给她5元钱，让她自主消费。她可高兴啦，一会儿停留在卖小宠物的摊前，摸摸小兔子的耳朵，听听小鹦鹉的学舌声；一会儿走近盆景前，望望这盆竹，又闻闻那簇花；一会儿溜到玩具店，拿了布娃娃，又抱起了大狗熊……我忙不迭地跟着她，瞧着她，被她的好奇天真牵扯着。她也如我放飞的风筝，无论跑到哪里，总是被我牵挂着。 　　突然，她在不远处停了下来。那里，好像是一家超市的广场，也聚集了不少俊男靓女。 　　我快步走上前去。原来，是一个十三四岁的男孩子在乞讨。他的前边，铺着一张白纸，上面写着父母双亡、奶奶重病自己无法上学的惨境。他穿着某学校的校服，双膝跪着，腰挺得很直，头埋得很低，几乎看不见他的面容。姝姝紧锁眉宇，在一字一字点击了那白纸以后，满脸沉重地看着跪在地上的男孩，一扫刚才的顽皮，仿佛一下子变成了一个大人。她又望了望周围的人，他们都在盯着男孩子，窃窃私语着。