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例谈科学课堂教学中有效探究 　　新课程改革实施以来，初中科学的课堂教学突出科学探究，努力提高每位学生的科学素养。笔者也进行了不断的尝试，同时在“热探究”的实践中不断反思自己的教学行为，以实现更有效的课堂探究，并取得了一定的效果和经验。下面笔者通过以下三个案例，来阐述如何提高科学探究的有效性。 　　一、恰当预设实验问题，有效生成课堂探究。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。预设成功是课堂有效学习的基础。实验预设，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。没有探究前的预设准备，我们的探究将变成“空中楼阁”。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。因此，教师应根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，预设明确而富有弹性的教学目标、恰当的教学情境、留有思维扩展空间的教学板块。 　　【案例】电功率的大小与哪些因素有关 　　在学习了“可用灯泡的亮度来判断它们的实际电功率的大小”后，笔者是这样开展教学的： 　　师：白炽灯的电功率大小与哪些因素有关?(没有学生回答) 　　师：(改变了提问的方式)你能提高某一小灯泡的亮度吗?即提高小灯泡的电功率。 　　生：可以通过提高灯两端的电压或增大通过灯泡的电流的方法来提高小灯泡的亮度。 　　同学们都有这样的实验经历，所以都赞成这位同学的回答。 　　师：同学们能通过实验来证明吗?请你们自己设计探究实验方案。 　　学生完成设计后，教师展示了几位学生设计的实验电路图，但学生只能想到用改变电源电压或移动滑动变阻器来进行探究。 　　师：这些设计方案有什么共同的不足吗? 　　生：没有控制变量，灯两端的电压和通过其中的电流是同时发生改变的。 　　这时其他同学也恍然大悟。 　　师：很好!那同学们有没有其他的方案呢? 　　学生没有其他的方案，根本想不到书本上的能控制变量的方法(分别将阻值不同的两灯泡进行串联和并联)。这时，笔者请学生翻开课本看??本上的方案，学生们豁然开朗。 　　(实验预设达到效果) 　　从以上案例中，我认为预设方式不同，教学效果也会不同。具体的、有情境的实际问题更能激发学生的探究兴趣，也就能产生更好的教学效果。一个成功的实验设计可使学生对控制变量方法的应用加深印象，也让学生深深地体会到：经典实验的巧妙之处。 　　二、整合有益信息，促进探究生成。教学过程是一个师生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉，整合利用信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂充满活力，促进探究的生成. 　　【案例】滑动摩擦力的大小与哪些因素有关 　　在学生了解了滑动摩擦力的存在后，进行“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”的教学时，笔者是这样开展教学的： 　　师：请同学们猜测一下滑动摩擦力大小与哪些因素有关? 　　学生提出了很多猜测，有重力的大小、接触面的粗糙程度、接触面积的大小等。 　　师：谁能利用你身边的器材和教师准备的器材来告诉大家结论是怎样的?请其他同学仔细观察实验，并给予评价。 　　学生纷纷举手，因为这在他们看来并不难。 　　生1：边演示边讲解：利用自己的笔袋来进行实验，实验时改变袋内的文具数量来改变重力的大小，用弹簧秤进行摩擦力的测量。得出结论：滑动摩擦力大小与重力大小有关，且随重力的增大而增大。 　　生2：边演示边讲解：让笔袋分别在桌面和毛巾面上进行滑动，用弹簧秤进行摩擦力的测量。得出结论：滑动摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关，且随粗糙程度的增加而增大。 　　师：两位同学已成功地完成了实验，请其他同学评价评价。 　　生3：我认为实验很成功。 　　生4：这两个实验所用器材可得，实验方案简单。 　　生5：在操作时，未能很好地控制笔袋作匀速直线运动，这样物体所受的摩擦力大小就不等于拉力的大小了。 　　生6：我也想补充做一下实验。(在老师的同意下，这位学生也边讲边演示)：当重力不变时，若用手适当施力压在笔袋上，笔袋在水平桌面上受到的摩擦力增大了。不论是改变笔袋的重力，还是给笔袋施加压力，都是改变了笔袋对支撑面的压力。所以我想更正一下，滑动摩擦力大小不是随重力的改变而改变，而是随压力的改变而改变。 　　师：很不错!(整合学生的回答)看来滑动摩擦力大小的确与压力大小、接触面粗糙程度有关。但滑动摩擦为大小与接触面积大小是否有关呢?下面请看老师的实验(略)。实验结果很明显：接触面积的大小并不影响滑动摩擦力大小。 　　这时有几个学生举手了。 　　生：我觉得实验结果不可靠。(大部分学生都笑了)摩擦是因为接触而产生的，所以接触的面积(即摩擦的面积)越