例谈高中数学课“打磨”.docVIP

例谈高中数学课“打磨” 　　 [摘要] 磨课就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。提出课为什么要打磨,通过例题说明,高中数学课的打磨过程以及教师在打磨课时需要注意的几个问题。 　　[关键词] 磨课 课的打磨 磨课者 　　 　　一、问题的提出 　　1.什么是磨课 　　磨课就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。磨课与青年教师的成长关系极大,一位青年教师,要想从普通走向优秀,从优秀走向卓越,就必须要经历无数次的磨课的锤炼。 　　2.课为什么要“打磨” 　　(1)磨课的过程使磨课者的水平获得螺旋式的上升和提高。 　　从大的范围来讲,磨课属于备课的范畴,但比一般备课又有很大的差异。第一,磨课的目标比之一般的备课要求更高,磨的肯定是精品,是站在艺术的层面来要求自己的课堂;第二,对老师的职业精神,对老师投入的时间和精力成本要求更多;第三,磨课最重要的是来来回回推敲打磨的过程,在这样一个不断重复的过程中,磨课者的水平获得螺旋式的上升和提高。 　　(2)磨课的过程使磨课者逐渐接近教学真谛 　　在反复磨课的过程中,可以暴露平时教学中没有关注到的盲点和问题,解决这些盲点和问题,不只是对这一节课有意义,它可以给教者许多触类旁通、举一反三的东西。虽然磨的是一节节具体的课,但收获的是共性的教学规律。通过一节节的磨课,使磨课者逐渐接近教学真谛。 　　(3)磨课的过程使磨课者成为教育的研究者 　　在磨课过程中,磨课者不断发现问题,发现矛盾,不断发现教育教学的规律,不断发现知识特征和知识的美,不断发现教师自身的优势和劣势,不断发现学生的个性……这种发现不断为打磨课者打开一个又一个新的天地,成为教育的研究者。 　　(4)磨课的过程本质实际上是一种生命的修炼 　　磨课不可能一蹴而就,它永远是一个过程。不是说磨一节课、几节课或磨一年课就完成了教师的专业成长,它应该是伴随职业生涯始终的长久过程,磨课的本质实际上是一种生命的修炼的过程。 　　(5)磨课过程是对教育智慧的一种内化的过程 　　教育智慧是一种实践智慧,这种实践智慧要掌握它,仅仅通过理论研究学习和研究是远远不够的。因为它是一???实践智慧,教师不在课堂上去实践,是悟不到它的真谛的。磨课就是通过实践内化为自己的智慧。不磨,就悟不到真谛;不磨,就不会有那种豁然开朗醍醐灌顶的感觉。所以,磨课是对教育智慧的一种内化。 　　二、如何“打磨”课 　　1.磨课的重点 　　要磨思考力。其一,是穷追不舍,穷追不舍磨出的是思考的深度;其二,是独立思考,独立思考磨出的是自己的个性;其三,是去粗取精,磨去一些不科学的思维方法和错误理念。 　　2.磨课的四个环节 　　(1)独磨。个人自己磨课,自己独立思考。(2)互磨。教研团队互磨,也就是集体磨课。(3)引磨。邀请专家来引领磨课。(4)研磨。做好理论提升,要求老师把磨课的成果写下来。 　　3.例说“打磨” 　　下面以“圆锥曲线的统一定义”的两次打磨课的片段来说明。 　　第一次上课(青年教师独立备课): 　　(1)以问题为出发点 　　师:回顾抛物线的定义并且提出平面上到一定点F与到一定直线L的距离的比不是1的动点的轨迹是什么(请学生思考并讨论)? 　　(2)合作探索直观感知 　　生:我们猜想,平面上到一定点F与到一定直线L的距离的比大于0小于1的轨迹是椭圆,大于1的是双曲线。 　　(3)操作确认思辩论证 　　师:现在我用几何画板来验证学生们的猜想(教师几何画板演示)。 　　同学们的猜想是正确的,同学们能不能给出你们猜想的理论证明? 　　生:(思考很长时间没有找到比较好的办法) 　　师:同学们思考这样的一个问题: 　　已知点P(x,y)到定点F(c,0)的距离与它到定直线L:x= a2c的距离之比为常数 ca 　　(1)若ac0求点P的轨迹; 　　(2)若ca0求点P的轨迹; 　　(3)若a=c0求点P的轨迹。 　　生:学生给出求解过程。 　　点评:以问题解决为目标,以合作、交流、探索为手段,但是在以回顾反思问题的解决过程为提升中出现了问题:在给出理论证明时定直线(准线)L的方程如何给出,学生会问你怎么知道定直线的方程为什么是x± a2c,也就是学生在给也证明时出现了思维短路,即学生不能根据直感的,合理的猜想找到定直线的方程。青年教师在备课时能应用新课程的理念,但是第一次只备了教材和方法没有备学生,没有以学生为本出发。 　　第二次上课(备课组集体备课): 　　(1)以问题为出发点 　　(2)合作探索直观感知 　　师:平面上满足这样的条件的点轨迹是? 　　生:是椭圆。 　　(3)操作确认思辩论证 　　师:现在我用几何画板来验证学生们的猜想(教师几何画板演示)。 　　师:同学们能