为学生搭起阅读桥梁.docVIP

为学生搭起阅读桥梁 　　内容提要：教师就应有意识地在阅读教学指导中，运用多种有效形式，引导学生凭着这种语感，借助形象化、个性化的文学语言，使学生在阅读中不断上层次，尽快获得与作者创作目的一致的“同一性”，并进行高质量的“欣赏”，甚至产生“共鸣”。在完成“感知、品味、比较、鉴赏、共鸣”等一系列阅读语感中几个不可缺少的重要环节后，最终使学生的阅读语感整体化、深层次化。 　　关键词：感知品味比较 　　 　　怎样才能让学生尽快具备阅读语感的三个层次，在具体教学中应如何把握其关键所在，在十五年的语文阅读教学中，我的粗浅尝试可以对大家起到抛砖引玉的作用。这就是： 　　一、加强“读”初步培养学生的形象语感 　　读，是形象语感的基础和首要，是中学语文教学的重要内容之一。而语感的培养，最重要的就是要抓住文学语言描绘的形象画面的“表象”，运用生活知识和情感体验发挥联想和想象能力，也就是说教师应运用各种读的方法，通过读，频频地唤起学生的表象活动，全面调动其想象空间。我们知道表象是在感知的基础上形成的，而综合表象的形成，也是由于人们感知客观事物时，各种感知器官互相结合、进行文学活动（包括阅读、分析和欣赏）会取得意想不到的效果。如：阅读指导朱自清的《春》时，我便使用简洁的提示语，调动学生想象空间，使学生看到了报春的草，闻到了争春的花，抚摸到了春风，聆听了春雨......这样，春就在学生的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。 　　叶圣陶先生曾对语感做过恰当的解释，认为语感就是“对于语言文字的灵敏的感觉”，它是在语言实践中逐步形成的对于语言文字的一种理解力、感受力和辨别力。而文学作品中的文学语言就如同高尔基所言，是能“模范地形成作者的思想，造出明显的景状”，它“能使读者好像亲眼看到作者所描写的东西那样，正确地描写人们活生生的姿态”。可见，文学语言所呈现的不只是浅层的“字典意义”，而是具有了丰富的蕴涵。那么，对文学作品语言的深层感知和把握的能力就是文学作品的阅读语感。正是通过类似一系列的感知活动，学生可以不断地??富“表象”，进行阅读知识的经验积累，强化生活信息的储存，从而为下一步的阅读打下基础。 　　最后，教师还应有意识地启发学生在阅读中注意、揣摩、领会一些修辞方法和富有表现力的词句以及其它一些创造形象画面的方法的妙用，并发挥主观能动作用，对作品内容进行联想、想象和再创造。通过感知的反复体味，逐步培养自己敏感的形象语感，继而达到最深刻的再创造，力求与作品原本要表现的内容相符合。 　　二、强调“品”，培养学生情境语感 　　“品”，就象品茶、品酒一样，也可以品书。我们通常说阅读是一种不带任何感情色彩的对客观对象的解读，但“品”书就上了一个层次：它不但使我们恍如进入“红袖添香、桑烛夜读”的诗境，更使我们的求知情状进入了从“昨日西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这一著名的读书境界。 　　那么，在具体的阅读指导中，教师该怎样入手中呢？首先，应鼓励学生抱有一个积极、主动的阅读态度，即一边读，一边回想他自己所经验过的类似的人生，或者一边读，一边到现实的中去看看，否则就会出现像叶圣陶先生对情境语感所做的通俗解释那样。他说“譬如作者在作品中描写了一个从事劳动，末了说那个人感到了健康的疲倦”，这是很生动很实感的说法，但语感欠敏锐的人就不觉得这个说法有趣，他会想：“疲倦了就是疲倦了，为什么加上健康这个形容词呢？难道疲倦还有健康和不健康分别吗？”不难看出，这位他缺乏的就是情境语感，自然他就不能品味当时人物的特定心境了。其实，作家在进行创作中，总是用动作、线条色彩、声音以及言词形象表达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情。可见，文中构成的意境，无论是有我之境还是无我之境，总是字字关情的，无论是真感情，真景物的真境，还是追求人类情感的理想化的善境，都能为每一个读者开辟广阔的情感天地。 　　三、通过“比”，使学生最终获得风格语感 　　风格语感指的是对作品的独特风格的感知能力，包括对民族、时代、语体、流派、个人等不同风格的感知。这是阅读语感的最高层次，是读者在大量阅读、丰富积累、反复品味、揣摩之后获得的。而中学生经过几年的阅读积累和方法训练，最终是完全有可能达到这最高层次的。 　　培养风格语感的主要途径是比较阅读，而比较阅读又是和大量的阅读积累分不开的，即在博览的基础上，教师还应有意识地指点学生对所阅读的内容加以分类，指点学生对作家作品听语言风味、主题思想、创作题材等即笔加以比较、分析和归纳，从而获取作家作品的整体特色。比如，通过比较阅读，我们可以感知曹植的情雅怨，杜甫的沉郁，李白的豪放飘逸，辛弃疾的悲壮激愤。可以感知孙犁作品听清新秀丽，赵树理作品的浓郁的乡土气息等等。这 种比较感知和古人云“操百曲而后知音，观千剑而