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为学生扫除学习上障碍 　　摘要 ：随着课改的深入，研究近几年的中考题，明显发现信息处理题和科学探究题增多，但学生得分率较低。主要存在的问题是: 加强学生语言表达能力的培养。我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试： 强调化学课本语言的典范性、强调教师语言的示范性、学生训练的跟说性、学生训练的规范性。 　　关键词: 语言表达能力典范性示范性 跟说性 规范性 　　随着课改的深入，研究近几年的中考题，明显发现信息处理题和科学探究题增多，但学生得分率较低。主要存在的问题是:审题不清,答非所问;顾此失彼,表达不全;不合规范,表达不准;化学专用术语错误；学生的阅读能力差，对较长点的题目或文章,读不懂含义，他们获取化学信息就比较难,而当今社会是信息社会,培养学生从大量的、杂乱无章的各种信息中,收集有用的信息能力,也是化学素质教育的要求。加之《化学课程标准》中明确提出，要培养学生科学的语言文字表达能力和口头交流能力。因此在化学教学中，为了给学生扫除学习上的障碍，不仅要注意学生知识的接受，也要着重培养学生的语言表达能力，真正体现现代教育观念由“接受式学习”向“探索性学习”“研究性学习”的转变。那么，如何在化学教学中培养学生的表达能力呢？我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试： 　　一、强调化学课本语言的典范性。 　　化学课本上的语言具有鲜明的“严谨清晰，通俗易懂又具高度抽象性”的特点，它是用化学语言陈述化学知识的典范，所以在课堂上我注意引导学生认真阅读课本，反复体会课本内容的精华，对特别重要的专用术语、定义、规律的关键性字、词重点讲解和加以圈点，并要求理解上的记忆和灵活运用，要求学生学会用书本上的字词去解决实际问题。如：学习空气的成分时，我先让学生在书上勾画出“体积”，又让学生集体阅读。然后提问：“氧气约占空气多少？”几乎所有的学生都说“1/5”。有些聪明的学生看着我带有疑问的表情后又看了一眼书后，马上补充“体积的1/5”。教材上指出“分子是保持物质化学性质的最小粒子”，强调“分子”和“化学性质”，这样学生就明确了二氧化碳的“分子”是保持二氧化碳“化学性质”的“最小粒子”。通过这种方法让学生正确掌握和运用了化学最重要的专用术语，又可复习巩固化学知识，同时也学会了表达化学知识的语言和方法。 　　二、强调教师语言的示范性。 　　初中学生对许多化学概念、化学仪器、化学专用术语都是首次接触，这就要求教师一定要用正确的语言来表达，起到示范的作用。如化学教师的语言不规范、不严谨或条理不清楚，学生在接受新知识时第一次接触的就是一些模糊错误的信息，以后就很难改正。 因此，作为化学教师，应注意教学语言具有准确性、简洁性、科学性、启发性、教育性同时附带趣味性。特别是要做好以下几点。 　　1.准确性：化学是一门严谨的自然科学，它要求我们教师的语言表达必须是准确的和科学规范的。阐述化学概念、规律、原理时要咬文嚼字。因为化学概念、规律、原理的表达词句是经过几代人的反复推敲和不断论证确定下来的，内容的表述已经十分精确，往往多一个字不行，少一个字也不行，次序颠倒更不行。否则就对化学概念、规律、原理有较大的影响。比如“单质”这个概念，它强调“同种元素”和“纯净物”，如将“纯净物”换成“物质”就错了；又如化学中经常讲到“燃烧与点燃”、“净化与软化”、“烟与雾”、“催化剂与催化作用”、“火焰与火星”、“白色与无色”、“酸碱性与酸碱度”、“吸水与脱水”、“组成与构成”等这些词。在讲解这些词时必须要一字一析，不能含糊其辞。 　　2.简洁性：一堂课的时间只有45分钟，这就要求教师在讲解时必须力求重点，不能东拉西扯，挥马疆场，任情发挥。如教师的语言太长太多，学生往往不知所云。教师要注意以下几个方面：①尽力避免一些令人讨厌的口头禅和下意识的重复出现。教师如果一节课出现几十个“这个、那个”、“是不是、对不对”，很容易分散学生的注意力，甚至引起学生的反感。当然，讲课时为了突出重点可适当的重复；②宁少勿多。能用一句话讲清楚的就不用两句。 　　3.教育性：教师的教学应根据学生的具体情况，用一些激励性的和教育性的语言去激励、引导和启发学生，让他们组织辩论，这样使他们在情感、态度、价值观等方面都得到全面发展和提高的同时也训练了学生的语言表达能力。如：在学习空气的污染、水的污染、白色污染等关于环境问题时，都给与学生充分的空间和时间，让他们将书本上的化学与生活中的化学有机地结合起来。 　　4.趣味性：教师教学时，在不影响教学内容科学性的前提下，可运用幽默的语言，确切的比喻，谐音的方法和顺口溜等方法增强课堂的趣味。如：在介绍元素符号“Au”时，就说：“哎（A）哟（u），我捡了一锭（金）子”；在介绍元素符号“O”时,就故意把嘴巴做成“O”的形状，深深地吸气；在讲解“水电解哪极