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为创新思维火花吹氧 　　摘要：语文，作为一门人文性极强的学科，它需要心灵自由参与，需要思想大胆碰撞，需要智慧平等交流，需要情感积极投注。语文，它以成就思想、丰富心智、提升灵魂、锻铸人格为己任；它着眼于精神的改造、新人的培育；它不仅仅是要让受教育者掌握基本的语文技能和思维水平，为日后的生活提供技术的支持，而且更要让受教育者与优秀的传统文化相对接，与古今中外人类高贵的灵魂对话，从而为日后的发展与提高提供精神的滋养，让他们的周身始终涌流着大大小小无数思想感情的生命泉：热爱故乡、祖国、人类，珍惜青春、友谊、亲情，理想美好，意志坚强，富有同情心正义感，富有爱美向善之心……这是一块生机勃勃的园地，大有可为，为广大语文教师提供了大显身手的空间。语文教师是语文课程建设的重要资源，适应课程改革的需要，能够继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，并且在组织、引导学习活动中，研究自己的教学对象，以学生为本，以学生丰富而独特的体验为本，尊重他们的需要和发现，是一个高素质的语文教师的体现。而要实现这一目标，首先在于语文教师要彻底地解放自己的心灵，做一个内心自由，有独立思考和判断的人。如何通过教师的积极引导，组织学生在语文课堂阅读中进行创新思维的培养，这是本文试图阐述的一个重要话题。 　　关键词：创新；活动；求异；质疑；想象；感悟 　　 　　“21世纪是创新教育世纪”，当今时代的中国教育界，最时髦的词语，首推“创新教育”，早在3000多年前古希腊普鲁塔克曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。《论语》中说：“君子不器也。”语文教学要发展进步，要跟上时代的步伐，创新将是永恒的主题。语文的创新教育，就是以课堂的形式，通过特定的文本去培养学生深邃的洞察力，大胆的预见力，丰富的想象力，准确的判断力，果敢的决断力，熟练的行动力。只有这样，学生能才从领悟的知识中开拓出一片新的天地。然而长期以来语文教学承袭着一种“讲解――接受”，即“老师讲，学生听”的单项灌输知识的“满堂灌”的教学传统格局，忽视学生的交流、合作和主动参与、实践、探索；重视复习巩固，忽视学生的创新精神和实践能力的培养。在现实教学中，教师倾向于把传授知识视为“看得见的硬任务”。把培养创造力看成是“摸不着的软任务”。“创造力是天才的专利”，在教育教学过程一味追求增加学生的知识储备量，而学生各方面尤其是创造力的发展却鲜有重视。许多老师认为学生做到“多读、多写、多练、多考”，才能实现“高分”“高能”，于是，考试由教育教学的手段上升为教育教学的最终目的，教育教学过程成为被考试所决定、所应制的东西，一切教育教学资源都围绕着考试这个中心进行重新组合和配置……为了考场上取得高分，许多教师不得不耗费大量的时间，进而可悲的是，久而久之，许多教师竞认为良好的教育教学效果就能通过花费大量的时间和精力才能获得，于是加重学生学业负担就成为很普遍的事了。这种老一套的教学八股，机械的课堂操作，导致学生的思维形成定势甚至麻木，课堂无法焕发生命的活力，更谈不上有什么创新。打破目前的以传授知识为基本特征的课堂形式，最主要的是教师在教学中突破模式，坚持教法的不断更新。著名教授叶谰曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为。”中学语文课本中所选的课文均为文质优美的名篇。凝练而流畅的语言，缜密而精巧的构思，尤其是那对大自然、对生活的独特的感悟，都会使人在阅读中进入一个崭新的天地，得到美的享受，得到思维的启迪，得到情感的陶冶。中学语文教学进行的是母语教学，语言和文化是不可分割的两个方面，是一个整体，可是我们的语文阅读教学中只强调语文工具，用解剖刀对文章进行肢解，枝枝节节，支离破碎，只见树木不见森林，闪光的启迪智慧的思想不见了，吸引人、凝聚人、感人肺腑的情感被肢解了，留下的是鸡零狗碎的符号，这样教师滔滔不绝，学生成为被动接受的容器，他们感受不到艺术的享受，仅仅是死记硬背。读，有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，内容干瘪，词不达意。学生阅读的兴趣，学习的主动性、创造性受到严重遏止。人民教育家陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”语文阅读课教师一定要改变教法，让学生真正做学习的主人，去读去想。启发学生学，引导学生学，为学生学习过程中闪现的创造思维的火花吹氧。 　　课堂教学模式创新有喜有也忧。喜的是广大教师积极性很高。有的同志连连推出自己创新型的课堂教学，有的学校也以校、教研组等组织形式推出创新型的观摩研讨课，真可谓：教学创新方兴未艾。忧的是许多教师、或一些学校、教研组缺乏理论功底，缺乏对语文学科主体特性的把握，使得创新研究工作显得“底气不足”，以至往往迷失了方向，把“语文”二字丢掉了。 　　教