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做个快乐言语发现者 　　 陆华山，南京市琅琊路小学教学研究中心主任，江苏省教育厅“名师送培”专家团成员，南京市小学语文学科带头人。曾获得江苏省优质课竞赛一等奖、全国第二届小学语文教师素养大赛特等奖。崇尚“走向生本的言语实践”的教学主张，追求“简简单单教语文”，形成“简单中见深刻，朴实中显灵动”的教学风格。近几年，在《教育科学论坛》、《教学与管理》等省级以上刊物发表教育教学文章80余篇。 　　 　　平淡字眼得神奇 　　师：读小说就像看电影一样，读着读着，头脑中就会出现一个个画面。请你浏览4―8自然段，说说你看到了哪几个画面？ 　　生：我看到了林冲将洪教头打败的画面。 　　生：我看到了林冲与洪教头你来我往比拼的精彩画面。 　　生：我还看到林冲与洪教头初次交手的场景。 　　师：刚才同学们都关注到这几个画面：初次交手、精彩比武，林冲取胜。自由读一读第4、5自然段对林冲和洪教头二人初次交手的情景，把你觉得写得特别好的语句划下来。 　　（学生读书，圈画） 　　师：让我们来交流一下你所关注的语句。 　　生：我觉得洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道“来！来！”写得很像洪教头这个人，他特别的嚣张，不可一世。 　　生：“恨不得一口吞了林冲”这句话中的“吞”字写得特别好，把林冲那种急不可耐、心狠手辣的特点写了出来。 　　师：你关注的是一个关键的字词，读出了文字背后的人物性格，好！ 　　生：我觉得这个“冲”字，也能表现出洪教头的蛮横、心狠手辣。 　　生：我关注的是描写林冲的话语。从“只好”和“请教”这两个词语让人感受到林冲的谦虚有礼。 　　师：这就是会读书，从平淡的字眼里得到精彩，得到神奇。刚才很多同学关注到了这句话，让我们一起来品读一番。 　　（出示：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”） 　　师：有没有发现这句话中出现了三个“一”，自己再读一读，看看这几个“一”给你什么样的感觉？ 　　生：拿起“一条棒”掂量“一番”，我就感觉他认为自己很了不??，想要通过耍棒来炫耀自己的武功，他眼里只有自己。 　　师：你连用了几个“自己”，果真是自以为是。你看到他的眼神了吗？ 　　生：他眼里装的都是不屑一顾，很瞧不起林冲。 　　师：几个“一”让你都能想象到他的表情了。 　　生：我们以前学过的《题秋江独钓图》这首诗中也有9个“一”，但那9个“一”让人感到渔翁的孤独；而这里的3个“一”却让我感觉到洪教头自高自大，在他的眼里唯我独尊，根本没有别人。 　　师：不起眼的几个“一”（板书：一）就把洪教头自以为是、目中无人、不可一世的个性特点鲜明地表现出来了。同学们，再读一读，体会体会。 　　师：同学们，洪教头连声喝道：“来！来！”将中间的感叹号去掉，读起来通顺吗？ 　　生：通顺。 　　师：如果去掉好不好？ 　　生：不能改成这样。因为如果这样改，就感觉说的语气比较平淡，前面的提示语就不能用“喝道”了。 　　师：你也注意到了要前后照应。越读越有味道了。 　　生：如果改成了“来来！”就觉得可打可不打，而前面第三自然段中说洪教头以为林冲“真的不会枪棒，便越发要跟他交手”，这不是矛盾了吗？ 　　师：你也学会了联系上下文，通过关注人物的语言动作来揣摩人物的心理。 　　生：我也认为不能改，虽然都有两个“来”，但是课文里每个“来”后面都用了一个感叹号，读的时候就感觉语气很强烈，就能让人感到洪教头很是瞧不起林冲，以为自己三拳两脚就能把林冲打倒，所以大喝两声，想让林冲感到害怕，不战而退。 　　生：我也从这两个感叹号里看出洪教头耀武扬威，他其实是在向林冲挑衅，想从气势上压倒林冲，让他害怕。“来来！”就读不出这种感觉了。 　　师：体会得深刻，你也来读读。 　　师：作者施耐庵写得好，你读得更好。小小的感叹号也让我们读出了洪教头的心理。（板书：！）读书、学语文就要这样，关注一个字，一个词，一句话，甚至是一个标点符号，去读出那番精彩，那番神奇。 　　点评：语文教学要立足文本，关注语言，着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建学生的语言世界，与此同时构建学生的人文世界。陆老师深谙此道！教学中，他能够紧扣文本的词句、标点，引导学生品味语言，让学生从平淡的字眼中欣赏文本语言的神奇和精妙。这充分体现了陆老师对语文教学的准确理解和科学把握。 　　话语背后听惊雷 　　师：名著可以品读的地方真不少。我们就这样来学习第六自然段。自己读读，看哪些地方写得有意思，用笔圈画出来。 　　 生：“洪教头提起棒就要打”，就写出了他气焰嚣张，急于求胜，让大家见识自己本事。他还怕林冲解了枷占了他上风。 　　师：不给林冲以喘息之机。 　　生：林冲“叫了一声”“戴着木枷”“就算是输了”