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初中英语课堂中学与教 　　摘要：课堂教学是学校教育的基本形式，是学生学与教师教双边活动的主要渠道，是体现师生关系的关键所在，也是保证教学质量的最重要的环节。要培养高素质的学生必须要高度重视课堂教学。课堂教学的效果与效率是衡量教学成功与否的重要标准。要提高课堂教学效果需要教师因势利导，激发学生学习的积极性，肯于学习，才会达到预期目的。 　　关键词：初中英语 课堂教学 教学效果 　　 　　一、调节情绪，趁热打铁 　　要想顺利地进行课堂常规教学，让每个学生都能集中精力听老师讲课，就需要教师抓住不稳定因素进行调节，求得整体同步发展。教师在组织教学时如果发现有学生溜号或不认真听讲时，可以向这样的学生进行特殊的问候，关心地提个问题鼓励一下他。这样抓住一两个这样的学生后，来带动整体的学习气氛，教师把大家的注意力转移到了学习中来，为有效而高效的学习打下了良好的基础。然后，师生之间加快教学的节拍，进行必要的“热身学习”，学生的情绪高涨起来之后，再趁热打铁进行新授。讲要清，练要紧，量要足，面要全，拔高部分分层处理。这样，不但学的扎实，运用灵活，而且整体效果好。在提问过程中对于反应迟缓的学生，教师一定要细致耐心、多多关照。一有进步，教师就应不失时机地进行激励和评价，使他们产生关切感、自信心和自豪感。受到表扬的学生总是心里美滋滋的。其他同学更是跃跃欲试，眼睛瞪得鼓鼓的，期盼着老师能提问他们。教师问题一提出，学生们的手就会举得高高的，嘴闭得严严的，生怕抓不住，机会就会“飞”走了。这些发生在课堂中的点滴小事，虽看似小事，但从辩证的角度来看好似外因调动了内因，激发起了学生主动学习的兴趣，而这一点正是教师所苦苦追寻的、殷切期盼的。它是学习中最重要的因素。 　　 　　二、调动课堂教学语言，提高自觉多讲英语的心理素质 　　语言教学是一种多功能的学科，其基本性质是交际，但很多学英语的人用英语交际很少。除了环境因素外，究其主要原因是心理障碍，如果在课堂教学中能使学生克服这种心理障碍，那么教学效果会有显著的提高。 　　教师在平时的教学中应力求用简洁的英语附加体态语言组织教学。这些句子由浅入深，利于学生理解、接受、富有趣味性和高效性。不管其是否是当前所学内容，只要是平时利用率高的、功能性强的、学生们亟待表达的就是分阶段学习。久而久之，学生掌握了一整套日常交际用语，师生间、同学间的课堂交流都是用英语，课下也不例外。这样学生们由兴趣促进了学习，又由学习提高了兴趣。在教学中，教师应鼓励学生大胆开口讲英语，而且是地道的英语，流利的英语！当学生在讲英语的过程中，肯定会出现这样那样的语法或发音方面的小错误，别担心。错误是进步的阶梯，犯的错误越多，锻炼的机会也就越多，进步也就越大！教师在课堂上，如果怕学生们犯错误，那损失可就大多了，就像先前说的那样，经过一段时间的训练，学生间形成了无所顾忌讲英语的习惯，时而英汉结合，时而用英语表达他们的想法及内心感受。学生们还常常修正自己的错误，幽默地自嘲。有时会突然冒出几句汉语，忽然醒悟地说：“ Oh, no!”当英语学习的大环境和小环境改善以后，学习英语的气氛更加浓了。在这样的条件下学生讲英语、练英语没有任何负担。他们解放了思想，大胆地锻炼。九七年外教第一次到大庆一中时，我带的学生能够在短短的几分钟内与外教自然用英语交流，并且主动交流，堪称一道课堂上靓丽的风景！外教当时直竖大拇指，高兴地说：“ Wonderful!”当时正赶上一中科研科的赵满中主任来我校指导心理素质训练，他见此情景说道：“这些学生的心理素质真好！他们不胆怯、敢提出问题，提的问题还挺有深度和难度呢！” 　　 　　三、讲究艺术情趣，进行多学科渗透 　　新课的讲授是一堂课的关键部分。教学能产生良好的效果，主要看这一部分的功夫。学生对新知识的掌握要看他们对这一部分的印象如何。教师在上课时应注重利用各种生动的手段，既要让学生感兴趣注意听，积极参与，又要让他们获得多方面的知识的熏陶。 　　例如，讲cook一词时，我随手在黑板上画了一幅厨师的简笔画：厨师一只手拿着大勺，另一只手里拿着一本书。学生马上说：“厨师看着书在做菜呢！”我就告诉学生这是位看着book的cook！因为book与cook谐音，book一词大家都熟悉，这样学生们就乐呵呵地学会了这个单词。一遇到这个单词就想起了老师画的漫画，脑海中就想起了拿着书的厨师。又如，在讲人物的称呼时，我告诉学生， Mr. White, Mr. Black, Miss Green，这些词本来都是颜色。这位是白先生，这位是黑先生，这位是绿小姐。同学们哈哈大笑。我说：你看我们中国人不也有姓白的嘛！教师在讲单词和对话时都有相应的体态动作和表演的短剧，有时还让学生自己编动作，充分发挥学生们想象力，最后由同学们选出最恰当的动作作为标准的动