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初中英语课堂教与学有效性探究 　　当前以人为本的教育理念正在逐步深化，基础教育课程改革不断推进，老师的素质和能力也面临更高的要求，如何提高初中英语课堂教学的有效性是我们众多英语教师同行共同关心的话题。当然每个教师都希望自己的教学能受学生欢迎，且效果明显。但有多时候事与愿违，教学有效性与实际付出并不成正比。课堂教学无效或低效现象是许多教师的心头之痛，新课程背景下如何进行有效教学更是迫在眉睫。笔者从英语课堂教学的本质出发、对提高英语课堂教学有效性作一些粗浅的探讨，并从近几年的课堂教学观察和实践中得到一些启示。 　　一、注重目标的层次性，提高课堂教学的有效性 　　美国著名作家埃默森曾说过：“生活中有件明智事，就是精神集中；有件坏事，就是精力涣散。”而在课堂上，老师的明智事情之一，就是既能把学生注意力集中在要学的知识上，又能为学生设立目标的任务型教学。这是一种非常实用的教学方法，它能够让学生在课堂上明确知识的重点、难点。任务型教学是一种预先设定好目标的教学方法。它强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生通过实践、参与、合作和交流等方式，积极主动地投入到课堂中，从而引导学生完成老师布置的各项任务。有了任务，就有了目标，哪个学生不想表现呢？即使学习成绩较差的学生也想在这种有好玩、又比较容易的题目上“出出风头”。比如笔者在教授仁爱版七年级《What would you like to drink？》一课后为学生设计了一个小小的任务，以便在下一堂上巩固所学的知识。这个任务是：由学习基础差的同学制作调查表格，并在这个过程中运用词汇，同时安排中等生去调查，例如，Would you like...for breakfast/lunch/dinner?这样学习基础差的学生和中等生也都有了自己各自的目标――学过的句型巩固了一遍；最后由优秀的学生负责调查汇总，这样整个过程既锻炼了学生的头口表达能力，又提升学生的写作能力。这种“任务型”教学设计，就是针对不同层次的学生设计难易不同的问题，拟定不同的目标。让不同程度的学生都能在参与活动中获得成功感，从而充分调动学生的积极性，提高英语课堂的有效性??? 　　二、注重学生的情感培养，提高课堂教学的有效性 　　《英语新课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教学实践也告诉我们情感的力量是无穷的，具体来说，老师在课堂教学中的情感、表情、声音、眼神、手势等都可以对学生产生潜移默化的教育作用。比如，在给新生上第一节英语课时，都要有个自我介绍的环节。“现在请大家开始做自我介绍！Hello，I am your new English teacher .I am Miss Zheng ! ”边说边面带微笑地用手指指了自己。“小邓，你来向大家自我介绍一下！”老师用温和的的眼神示意他不要紧张，“Hello，I am Deng xianLin !”“Ok，小邓，现在，老师奖励你取个英文名字，以后上英语课叫你Mick，怎么样？”这样大家一个一个的做自我介绍。在学生的表演中，老师不仅时常用语言赞美说得好的学生，还用肢体语言进行评价。这样一来，良好的课堂氛围就形成了，而学生也很喜欢在这样的和谐氛围中学习。 另外，教师应尊重学生的个体差异――保护他们的自尊心和创造性，建立和谐的师生关系，创造教与学的轻松氛围。因此笔者在课堂上放眼全班，关注每一个学生的发展与成长，平等对待每一个学生。在课堂提问时，以对话、操练等形式呈现，通过“one by one”的形式，给予每一位学生参与活动的机会。尤其是对于部分学困生，笔者更是及时捕捉他们的“闪光点”进行表扬。让他们在课堂上获得成功感。这样，让学生带在愉悦、轻松的心情参与到到英语课堂教学的活动中来，提高课堂教学的有效性。 　　三、关注学生的思维特点与认知规律，提高课堂教学的有效性 　　现代心理学家认为，学习动机可以促使学生不断地学习与创造，而引起学生学习动机的，则是学习兴趣。为了激起学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，老师应该有意识地在教学过程中把抽象、深奥、枯燥的知识具体化、直观化、通俗化、趣味化，使教学内容变得更贴近学生的思维特点。在课堂教学中，老师应该尽量创设情境，用形象直观的生活情景来刺激学生的大脑，激发学生的学习兴趣，从而留给学生充分的生成空间。比如在导入仁爱版七年级上册Unit2 Topic1 SectionB新课之前，老师拿出一张成龙的照片，让学生猜“Who is 　　this?”“ He is Bruce Lee.”“ What color does he like best?”“ He likes...”（设计这样的活动符合学生的认知规律，不仅活跃了课堂气氛，也发展了学生的思维。）再比如，在练习进行时态时