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命题作文教学思维唤醒 　　课程改革至今，命题作文教学仍是小学作文教学的常态与主流，因此其存在的问题必须得到重视和解决。比较棘手的是，孩子参与此教学体系时普遍存在思维缺位现象。从“命题设定――命题布置――解题作文――修正评讲”全过程来看，原本应该伴随着孩子鲜活、跳跃、频繁的思维活动，实际却不容乐观。即便是动笔写作这样纯粹的思维活动也被应付、拼凑、虚假的文字充盈着，没有调动和激活思维参与，在思维缺位状态下写就的文章没有可读性，是冰冷的文字尸体。因此，时下命题作文的教与学陷入尴尬境地，教师一味“命”，孩子一味“从命”，写作文成了难题，语文学习也因作文而变得让人害怕。解决这一顽症的关键在于教学中的思维唤醒。 　　爱因斯坦说过：人们解决世界问题靠的是大脑思维和智慧。人类在漫长的征服自然、改造世界、提高自我的过程中，不断开发大脑，总结思维规律，逐渐形成了帮助人们解决问题、辨别真伪、开拓创新的思维知识体系。思维创造一切，思考是进步的灵魂。那么，何谓思维？思维(thinking)是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。人的思维包括主观方面和客观方面。客观方面主要是指思维对象、思维的物质技术手段和思维的物质工具，也就是借助什么展开思维；思维的主观方面主要是指思维主体的知识及其结构，思维形式、思维方法和思维程序等，其中包括着观念、语言、习惯、情感、意志、文化等素质。我们的日常生活离不开思维，人类有了思维才能学习知识、解决问题，探索新知、创造未来。显而易见，写作正是最为集中和典型的思维活动。就像夏丐尊所说“表达之道即为思想之道”，作文教学根本目的就在于激发和调动孩子的写作兴趣，开发和训练孩子的思维能力，整合和优化孩子的思维品质，从而培养独立思考，促成独立人格，形成独特写作风格。命题作文教学过程――接受命题，理解命题，遴选素材，谋篇布局，组合材料，运用文字，形成篇章，复查修改，每一步都离不开思维的参与。 　　当下命题作文教学中，思维训练缺失，思维活动缺位的现象非常明显。具体??以下四个表现：①思维狭窄。很多孩子遇到命题时条件反射地产生畏难情绪。他们常常挂在嘴边的是：“不会写”、“没得写”、“不知道怎么开头”、“写不下去”……最直接的会说“老师，我的思路打不开啊”。这就是典型的思维狭窄的表征。在思维活动即将开始前已经退缩、窄化，直接形成畏惧、推诿等不良的情绪体验。②思维定势。不少孩子参与习作明显受思维定势的影响，立意虚高，选材单调，表达缺少创意，没有用自己的“慧眼”去发现丰富多彩的现实生活，没有投入真情实感。③思维同化。大量同素材、同构思、同表达的雷同作文出现就是思维被同化的体现。很多孩子在写记叙文时，很自然地采用平铺直叙式推进，没有通盘构思，缺少细节描写。一些孩子在习作中喜欢摘用熟知的名人名言、陈旧事例，容易滥用比喻、拟人等修辞手法来美化语句，都是由于思维的同化造成的。有一年高考，全国出现大量的“父亲病故，母亲住院，自己在考场上奋斗”的动人故事就是最佳证明。④思维模糊。作文是思维的体现，写作中无论是形象描绘，情绪体验的抒发，还是结论观点的表达，都需要清晰的语言表达。不少孩子的习作言语却不能用文字有条理、清晰地表达出来，言不达意，言说空洞，语序混乱等都反映了其思维的模糊性。 　　如何唤醒孩子的思维，积极主动参与习作活动，呈现富有个性和生命意识的文字呢？我们可以在命题作文教学的全过程注重强化思维训练，充分激活思维，在丰富多样的语言实践中让孩子原本活跃的思维得以复苏。 　　 　　一、在审题环节，注重训练发散思维 　　 　　题目是文章中心最精炼的概括，是文章的“眉眼”和“心灵”。仔细分析和反复考究题目是写好命题作文的先决条件。审题的成功与否，关系到文章全局，决定着构思能否按正确的方向展开，不至于“下笔千言，离题万里”。正是因为审题的重要性，许多教师唯恐孩子有闪失，所以在此环节多有“答案是唯一”的思维限定，以教师的命令取代了孩子的思维，这是与审题这一思维活动背道而驰的。 　　发散思维是美国心理学家吉尔福特在1950年提出的观点，半个多世纪以来受到普遍关注。发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射，是多向的、立体的和开放型的思维。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。 　　吉尔福特认为，发散思维具有：流畅性、灵活性、独创性三个主要特点，而这三个特点正是让审题做到不偏不倚又与众不同的关键所在。首先，发散思维的