创设一个“有准备”班级环境.docVIP

创设一个“有准备”班级环境 　　环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一，良好的环境能促进幼儿身心和谐的发展，教师的主导作用充分体现在有意识地创设环境，激发和满足幼儿的兴趣和发展的需要。但良好的环境标准是什么呢？如何创设良好的环境呢？面对刚入园小班环境创设这个问题，我们心中充满困惑。通过学习和研究蒙特梭利教育思想及其环境创设的具体措施，我们为幼儿创设了一个“有准备”的班级环境。 　　一、创设“有准备”的物质环境 　　“有准备”的物质环境包括基本设施、教具、标志等，它们遵循着安全、能自理、秩序、简洁、自由等原则来设置。 　　1.为幼儿提供方便的基本设施 　　基本设施包括了各式柜子、桌椅、地毯、托盘等，它们都体现一个特点：为幼儿的自主活动和主动学习提供方便。 　　（1）方便幼儿取放的各式柜子、桌椅 　　教室中准备了稳定而又轻便的小桌子、小椅子，幼儿可轻松地搬动它们。桌面光滑，颜色是柔和的淡黄色，方便幼儿清洁擦拭。用途不同的无门的各式柜子整齐有序地放置于教室，有鞋柜、教具柜、衣柜等。这些柜子的尺寸都依幼儿身高而设计，幼儿能轻松、安全地取放物品。用来盛放玩具、学具的托盘，重量轻，有两个抓耳，使幼儿在搬动中能保持平衡，不易将物品打翻。每人一个的小抽屉，方便了幼儿作品、学习工具的保存，而这小抽屉未经本人同意，教师和其他幼儿是不能打开的。幼儿的隐私权受到保护，可以自由地学习、生活。 　　（2）方便幼儿学习发展的区角设置 　　教具柜的设置不是简单的靠墙排列，而是依据教学的内容有意识地排列成各个区角。如日常生活区、感官区、自然人文区、美劳区、数学区等，每个区角间不互相干扰又不缺乏联系。区角形成有益于幼儿有目的性地选择学具，减少了寻找的时间，方便了学习发展。 　　（3）方便幼儿独立自主发展的工作地毯 　　为了给每个幼儿在学习工作中有一个完整独立的空间，教室中还设置了工作地毯和地毯架，它们整齐地摆放在教室的角落中，幼儿能很快地找到，取放也很方便。幼儿的学习都在这块地毯上完成，就象成人工作时的工作台。幼儿在“工作台”上认真、专注地学习，不受他人打扰，专注力、思考力都得到了发展。那么合作能力是否会受到限制呢？其实不然，当一些学具需要大家合作完成时，幼儿可将两、三块地毯拼在一起，几个人一起协商完成内容，而收拾时各人分别收拾自己的学具，独立性又得到体现。 　　2.投放满足幼儿心智全面发展的学具 　　蒙特梭利学具是班级环境准备中最醒目、最具特色的，是环境中的一个重要组成部分。各种适合儿童发展的学具为儿童的自主学习和全面发展创设了良好的条件。 　　蒙特梭利学具种类繁多，涉及内容多方面，包括日常生活学具、感官学具、数学学具、自然人文学具、语言学具、美劳学具等。学具所蕴含的教育内容涉及幼儿发展的各个领域，学具的呈现是开放式的，幼儿取放自由，为幼儿提供多种选择的机会，满足幼儿的多元需要。一个星期中每天都会有一个方面的新内容，而旧内容并没有因新内容的出现而消失，而是与新内容共同存在。幼儿也许今天选择日常生活学具，新内容、旧内容都可以进行操作，而没有操作其他的内容，可能时间还会更长些。但只要学具是开放性的、多样性的，幼儿的学习就会丰富，加上教师适当的引导，幼儿各方面发展就能达到平衡。 　　3.不可或缺的各式标志 　　为了使教室环境是“有准备”的，各式标志成了不可或缺的一部分。在我们的活动室有生活区标志、学习区标志等。 　　（1）生活区标志 　　为了培养幼儿做事情的有序感，教师常要求幼儿洗手、穿脱衣裤等要按一定的顺序，生活用品摆放在固定的位置，而幼儿又往往记不住。故教师就要反复地叮咛，幼儿处于极被动状态。为增强幼儿的主动性、自主性，我们设计将洗手顺序、穿脱衣裤顺序等用标志图来表示。一个图代表一个步骤，贴在相应的位置，如洗手标志图就贴在盥洗室墙上，幼儿每次洗手都会看见，就会按图上步骤一步步地完成。又如在每个幼儿摆放毛巾、杯子等生活用品的位置上，贴上小朋友的照片和姓名，让幼儿自己寻找各自的位置，取放各自的物品。这样标志代替了教师的语言，直接与幼儿对话。从小养成幼儿阅读标志的意识和习惯，为幼儿获取信息增加了一个渠道，有助于幼儿自主学习和更好地适应新环境。 　　（2）学习区标志 　　我们将每个学具的托盘都贴上标志，并在托盘盛放的相应柜子上也贴上相同的标志，各个区的标志所采用的各个图象形状相同，颜色不同，每个区都有一种颜色代表，这样各区就形成一个比较有序、独???的整体。幼儿操作完毕后，只要依托盘上的标志颜色就能很快找到它所属的区，并根据标志形状对照柜子上的形状，将托盘正确的放入相应的位置。同时，为了使学具摆放更为整齐、有序，我们还在柜子内贴上一条控制线。教师在示范演示中用行动提醒幼儿将托盘边缘对齐控制线。幼儿久而久之养成习惯，每次工作后，都要