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创设问题情境 培养初中生数学素养 　　【摘 要】 创设问题情境就是设计富有意义的情境，使学生产生身临其境之感，以诱发学生的情感体验，从心理上引起情感共鸣，并激发学生的内驱力，促使他们用自己特有的方式进行质疑、分析、推理、想象，调动学生的情感注意力，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解概念，掌握数学思想方法；激发学生探究的欲望，培养探索精神；发展学生的思维能力，提高创新意识；增强学生的数学应用意识和实践能力。正是这样，数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识，发展心理品质的重要源泉，是培养学生数学素养的有效途径。 　　【关键词】 问题情境 培养 初中生 数学素养 　　 　　 数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。《数学课程标准》提出：数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。因而课程标准倡导了“问题情境――建立模型――解释与应用”的数学教学模式。 　　课程改革的中心是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。古人云：“学贵于思，思源于疑。”创设问题情境就是设计富有意义的情境，使学生产生身临其境之感，以诱发学生的情感体验，从心理上引起情感共鸣，并激发学生的内驱力，促使他们用自己特有的方式进行质疑、分析、推理、想象，调动学生的情感注意力，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解概念，掌握数学思想方法；激发学生探究的欲望，培养探索精神；发展学生的思维能力，提高创新意识；增强学生的数学应用意识和实践能力。正是这样，数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识，发展心理品质的重要源泉，是培养学生数学素养的有效途径。 　　1 创设问题情境，加强学生对概念的理解和思想方法的掌握 　　??数情况下，学生对于概念和思想方法的理解是个难点，数学概念的教学一般要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用，包括概念所涉及的数学思想方法的运用等各个阶段。在数学概念教学中，教师要设计直观有效的问题情境，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念，从而使学生体验到数学概念的产生过程，提高他们对数学的认识水平，掌握数学思想方法。 　　例如：在讲授“二元一次方程的加减消元法”时，可以这样设计问题情境：上个礼拜，我校学生赴百草园春游，中午时分，班长小朱带队的女生第一小组在某一商店购买了一包饼干和三瓶雪碧共花费33元，副班长小曾带队的男生第三小组在同一商店购买了同种品牌的两包饼干和三瓶雪碧共花费48元，试问这饼干多少元一包？雪碧多少元一瓶？ 　　可以要求学生不动笔，通过观察上面的图示得出答案。由于问题从生活实际出发，学生有类似的切身体验，而且图示非常清晰直观，所以能调动学生的兴趣，引起积极思考。学生不难发现饼干的单价是48-33=15（元），因此归纳出加减消元法就是水到渠成的事了。学生也就比较容易理解“加减消元法”的意义和目的，从而深刻体会解二元一次方程组的消元思想。 　　2 创设问题情境，激发学生探究知识的欲望和探索精神 　　奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定“问题情境”，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。在问题情境中，对于未知的事物，学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识，从而引发了新旧知识之间的矛盾冲突，激发起了学生对新知识的需要以及认识的探索愿望。人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能，学生内心具有了学习新知识的渴望，就能促使他去思考、去探索。 　　 例如：在教学“不等式”时，可以设计如下问题情境：某公园的票价是：每人5元；若一次性购票满30张的，每张票可少1元，某班有27名同学去公园进行活动。当班长准备好零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的小明喊住了班长，提议买30张票。但有的同学不明白，明明我们只有27个人，为什么要买30张票呢？这不是浪费吗？那么，小明的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？ 　　该问题情境不仅来源于生活实际，而且趣味性较强，能诱使学生产生强烈的好奇心和求知欲，引发学生质疑问题的热情，驱使学生积极探索，寻求最终的答案。这有利于调动学生的兴趣，调动学习积极性，有助于培养学生的质疑能力及探索精神。 　　又如：在教学“正弦和余弦”概念时，可设计如下两个问题：①Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？②在Rt