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创设兴味盎然作文课 　　语言是一种艺术，它真实地记录着人们的生活，让人们从中感受生活的丰富多彩。如果能在学生的作文活动中，还原语言文字所描绘的图画，必然能推动朗读者的情感，让朗读者读中有画，画中有文，对语言文字的理解也就水到渠成，作文水平自然节节高。 　　教师要想让学生不怕作文而且喜欢作文，不但会作文而且能轻松作文，就必须遵循作文教学规律和学生的学习实际，有计划地对学生进行情境参与训练，创设更加精彩，更富有情趣的作文活动，让学生的作文课变得兴味盎然。 　　这两年，我有幸参加“中小学教师国家级培训计划”的学习，聆听了我国儿童教育家、特级教师李吉林的讲座，深受启发。在讲座中，李老师谈到培养学生习作的兴趣，首先要让学生有话可写。老舍说过，从生活中找语言，语言就有了根；从字面上找语言，语言便成了点缀。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而学生习作时内容却往往空洞无物。这是为什么？因为教师引导不到位、学生观察不得法。因此，教师要从激发学生对周围事物的好奇心出发，着力引导学生留心观察周围事物，去认识、反映世界，通过观察解决学生写话的源泉。平时，我注意抓住时机，有意识地引导学生观察周围事物，把学生带到语言和思维的源泉中去。如学校每周都要进行大扫除，有位学生写道：“今天的地很难扫，风很大，把我们扫成的一堆堆垃圾又吹散了，叶子、塑料袋满天飞，我们就追着跑着，直到把树叶、塑料袋扫干净为止。我累得直喘气，同学们也一个个累得满头大汗，连声喊：‘累死了，累死了……’”我及时表扬了这位学生，并让他把这段写话读给大家听，这样，既拉近了学生生活与写作的距离，又使学生养成了留心观察身边事物的好习惯。 　　其次，让学生先说再写。说话是写话的先导，从语言的发展顺序来看，在低年级进行说话和写话训练，将有助于学生写好作文，能为以后的成才打好基础。因此，在教学中，我借鉴李吉林老师的做法，根据儿童的思维、心理、语言发展特点来指导低年级学生习作，主要从以下三个方面着手。 　　一、贴近生活的写话 　　叶圣陶曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……应该去寻找它的源头，有了源头水才会不停地倾注，这源头就是生活。”生活的积累是最主要、最基本的准备之一。教师要做个有心人，联系学生的生活实际，贴近学生生活，让学生有话可说。如二年级学生李炫真在日记里写道： 　　“今天早上，我在市场玩。市场里的人可真多呀！有的在买蔬菜，有的在买鸡肉，有的在买鱼……真热闹。这里的蔬菜堆得就像一座座小山，品种真多。早上，买猪肉的人特别多，真是人山人海啊！ 　　如果是中午，买鱼的人最多，买蔬菜的人最少。 　　老师，您来过这里买菜吗？” 　　说自己想说的话是低年级写话教学的另一个重要目标。我们平桂管理区实验小学地处西湾，刚好处于城乡结合区域，有个别农村的孩子受知识和视野等的限制，对事物的认知在很大程度上不如城市的孩子。教师如果把一些时尚前卫的内容作为写话的内容，或写话内容远离他们的生活实际，必将影响教学效果。苏教版小学语文一年级上册《识字六》要求写一篇以反映现代化大都市为中心的词串韵文，课文插图是一座立交桥，桥上车水马龙，一派繁忙景象。可立交桥是一、二年级的农村孩子极少接触的事物。因此，在课堂上就出现了“小汽车在铁塔上开来开去”“小朋友坐在车里滑滑板”等令人啼笑皆非的话语。有一副仙鹤图，一部分学生说是“鸟”，或者说是“白色的鸟”，说不出“仙鹤”一词，更别提能说出“丹顶鹤”这个规范术语了。 　　二、充满童趣的写话 　　《全日制义务教育语文课程标准》提到写话要注重培养学生的兴趣。教师培养学生的写作能力，首要的工作就是让学生知道，写作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。作为老师，我们的任务就是不断激发学生写话的兴趣，并使这种浓浓的兴趣得以长久保持。学生在兴趣驱动下写出的东西往往会让人怦然心动。有一位学生在习作时写他修坏了的小板凳：“当我开始钉钉子时，淘气的小钉子一点儿也不合作，一会儿往右倒，一会儿往左倒，一会儿向前仰，一会儿又向后伸个小懒腰。”教师要尊重学生，要进入儿童的精神世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的思维。如一名低年级的学生这样写道：“今天，wǒ（我）学了《小小的船》，也想到上面去zuò（坐）。”去秋游前，他这样写道：“出fā（发）了，书bāo（包）里可以fàng（放）许多玩jù（具）了。”二年级学生王逸扬写了一篇日记《找铅笔》：“今天在语文课上，老师教我们学完《一株紫丁香》的生字，就bù（布）zhì（置）我们在写字本上练习，我以为铅笔放在桌子上，但找不着；我又以为铅笔jiā（夹）在书本里，但还是找不着。找来找去也找不到铅笔，我着急了，喊道：‘铅笔呀，铅笔呀，你跑哪儿去了？’我往桌