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关于中小学作文教学如何走出困境思考 　　【关键词】中小学作文教学 生活与作文 读写结合 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04B-0009-02 　　 　　长期以来，写作文一直是让广大中小学生感到困难的事情。教师一布置作文，学生就感到苦恼。对学生而言，写作文究竟难在哪里？深入分析可知，学生写作文最大的困难无非是两个问题：一是“写什么”，二是“怎么写”。前者属于内容（材料）问题，后者属形式（表达）问题。最根本的原因是对写作文素材缺乏积累。其形成的主要原因有三：一是语文教师没有使学生树立作文源于生活的观点，作文教学与生活脱节；二是教师没有遵循“读写结合”的教学原则，阅读教学与写作相脱节；三是教师作文教学缺乏目的性、计划性和系统性，对学生积累材料缺乏具体有效的指导。 　　因此，作文教学要想走出困境，解决作文难的问题，就需着手解决“内容”与“形式”的问题。语文教师指导学生加强积累来深厚文化根基，又要加强对学生作文的训练。笔者认为，语文教师应树立一种观念：生活是写作的源泉；处理好两个关系：生活与积累的关系、阅读与写作的关系；形成一个共识：好文章是改出来的。 　　一、树立一种观念：生活是写作的源泉 　　叶圣陶先生曾说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”《语文课程标准》提出：要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。生活是写作的源泉，先有丰富的生活及其对生活的用心体验与深刻感悟，然后才有真正的写作创造。这是近年来语文教学界发出的写作要回归生活的共同呼声。作文教学回归生活，是改革传统应试作文教学的需要，也是生活的需要。“世事洞明皆学问” 。生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟都可构成文章的内容。如果作文离开了生活，放弃了对生活的观察、思考和感悟，作文就成了无源之水、无本之木。作文教学回归生活，以生活为本源，首???必须拓展学生的生活视野，培养学生观察生活、思考考生活、体验生活的习惯，丰富学生的人生经历，使作文意识生活化。其次，作文内容要源于真实生活，要反映实际生活，围绕生活拓开作文之“源，让写作真正成为生活的需要，抒发真情的需要，使作文内容生活化。 　　二、处理好两个关系：生活与积累的关系、阅读与写作的关系 　　心理学研究表明，写作过程必须经历“双重转化”：第一重转化是从“物”到“意”的转化。“物”是客观事物，“意”是对客观事物的认识。对客观事物产生一定的认识后，想要用文字表达出来，就面临第二重转化，即从“意”到“文”的转化，也就是用文字来反映认识。第一重转化是“认识问题”，第二重转化是“反映问题”。在现实作文教学中，我们往往遇到这样的现象：有些学生生活经历很丰富，可写起作文来仍然感到“没有什么内容可写”；而有一些学生虽然平时读了很多书，可提起笔来总感到“不知如何写”。这是为什么呢？前者虽生活经历丰富，但由于“认识贫乏”的原因，忽视了从“物”到“意”的“转化”过程，对所经历的生活缺乏用心的体验和感悟。后者虽然阅读了大量书籍，但忽视了对阅读材料的积累和有针对性的作文训练，无法将学到的知识内化为自己的知识。学生对生活没有独到、深刻的体验和感悟，没有丰富的生活和语言文化的积累，是写不出好作文的。因此，如果语文教师能正确处理好生活与积累、阅读与写作的关系，我想学生写作过程的“双重转化”就能顺利完成。 　　（一）处理好生活与积累的关系 　　作文离不开生活，与生活紧密相连。但要想让“生活”转化为学生写作的题材，还需要语文教师引导学生在“生活的深度与广度”上挖掘，让学生积极主动地参与生活、观察生活、体验生活，积累丰富的写作素材。 　　1?引导学生在观察中感悟生活 　　杂文家吴非先生指出：“对于写作者而言，缺乏思考的观察是没有意义的。”因此，语文教师在组织学生细致观察事物的过程中应该注意引导学生调动思维，多角度思考事物本身的意义。带着思考去观察各种事物的过程，就是积累认识和情感的过程。我们可以有计划地组织学生有意识地去亲近自然，留心观察山川河流、花草树木、四季物侯的特点，感受大自然的神奇与美丽；也可以引导学生细心观察、及时记录社会中出现的事物或发生的事情，并深入体会、分析、感悟、挖掘其中的内涵。这些都可以成为作文的最好题材。 　　2?引导学生在社会实践中体验生活 　　“情感是实践体验的产物，有了丰富的生活，自然会产生喜、怒、哀、乐的情感。”语文教师应注重引导学生把生活体验的触角延伸到社会，有计划、有目的地引导他们利用节假日开展社会实践活动。如，可以组织学生去参观本地的名胜古迹、工厂、养殖基地，采访当地在