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从学困生心理谈高中生物学教学 　　 [摘要] 本文阐述了学困生即学习困难学生具有的心理特征。针对学困生学习心理上的障碍,在生物学教学中我们可以采取提高学困生的自信心,培养学困生的学习兴趣的对策来帮助学困生消除学习上的心理障碍,提高学习成绩。 　　[关键词] 学困生 心理特征 高中生物学教学 转化对策 　　 　　学困生即学习困难学生,可以从两个意义上来解释,一是绝对的学习困难,即无论在任何条件下他的能力都不能达到外界所定的标准和规定。该类学生往往有智力障碍。二是相对的学业不良,即学习成绩落后于同辈群体中的大多数人。本文所讲的学困生是后者,学生学习成绩没能反映其能力所提供的潜能,即表现智力正常或较高,但学业成绩低下或一般。这类学生在生物学习上“困”在何处,有何解“困”之法是值得思考和探讨的问题。美国著名教育家布卢姆指出:任何学困生只要给予适合他们自身心理??征的外界帮助,学习成绩都是可以提高的。因此,在教学过程中,每个教育工作者都必须研究探索学困生的心理特征,把心理障碍消灭在萌芽之中,培养并使他们形成良好的心理素质,提高其学业成绩。 　　一、学困生的心理特征 　　教学的实践和现代心理学研究表明,学困生在学习上存在着以下心理障碍: 　　1.具有明显的自卑感、失落感。奥地利心理学家阿德勒认为,自卑感起源于人在幼年时期由于无能而产生的不胜任和痛苦的感觉。现在一般指个人由于生理缺陷或某些心理缺陷而产生的轻视自己,认为自己在某个方面或几个方面不如他人的心理。由于学困生学习成绩差,一时无法弥补他们在群体中的落后位置,家长埋怨,老师指责,同学歧视,导致他们自暴自弃,不思进取。形成一种心理定势――“我不如人”,长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中,对学习丧失信心。 　　2.具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师同学请教,不愿意暴露自己的弱点,怕别人讥笑,结果学习上遇到的问题得不到解决,形成恶性循环。 　　3.具有焦虑压抑心理。多数学困生也想把学习搞好,家长也希望他们成才。但由于基础太差,总是学不好。于是得不到老师的重视,同学的关怀和家庭的温暖,常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中,情绪波动,性格浮躁,导致悲观消极的压抑心理。这些学生大多有焦虑倾向,有的已发展到紧张状态,害怕作业,畏惧考试,不断自责,厌读厌学。 　　4.具有惰性心理。学习上不肯用功,思想上不求上进。怕动脑筋,缺乏吃苦精神,不愿意在困苦中学习。 　　5.逻辑思维能力和再造想象能力差。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征,实现不了问题的类化。表现在接受能力差,孤立地看待问题,不善于将所面临的问题转化为熟悉的问题加以解决。 　　二、生物学教学中对学困生的转化对策 　　针对学困生学习心理上的以上障碍,在生物学教学中,我们可以采取以下对策来帮助学困生消除学习上的心理障碍提高学业成绩。 　　1.付爱心,善施法,树立学困生的自信心。“感人心者,莫先乎情。”由于学习成绩差的学生通常是自暴自弃,具有明显的自卑感和失落感,认为自己不是读书的材料,对学习丧失信心。因此,教师应对学困生充满热情,充满爱心。用教师的热情去激励学困生的学习热情,用教师的爱心去增强学困生学习的信心。教师应定期或不定期地找他们谈心,经常了解他们的心理状况,关心他们的学习,帮助他们制订个人的目标与计划,并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生发现自己的进步,其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功,正确认识自己的能力,改变对学习无能为力的心理状态,并及时给予适当的奖励,因为对学困生自信心而言,需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。 　　2.多角度,巧设计,培养学困生的学习兴趣。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。学生一旦对学习失去了兴趣,学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触情绪,或者对学习产生焦虑,或者对学习产生恐惧,或者会由于连续的失败而逃避学习,或者出现学习抑郁症如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等,由此学业就会下降甚至学业不良。因此,要提高学困生的学习成绩,就应该多角度全方位地激发学困生的学习兴趣。激发学困生的学习兴趣可从以下几个方面来实施: 　　(1)合理安排教学内容。教学心理学的研究表明,学生对所学内容感到新颖而又无知时,最能诱发好奇心和内驱力,激起求知、探究的欲望。教学内容过深,学生畏而却步,会减低学习兴趣;教学内容过浅,唾手可得,也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发,注意深浅得当。 　　(2)巧设问题情境,诱发学困生的求知欲。朱熹说:“读书无疑,须教有疑。”在教学中有意识地设置一些悬念,会引起学生的认知冲突,容易激发他们对所学知识的兴趣,产生求知欲望。如为什么菜贩要往菜上洒水?磕瓜子多了会有什么感觉,为什么会有这样的感觉?引导学生