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从学生现实起点出发 　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让课堂教学由传统的关注知识结论的学习走向关注学习过程的引导，这种变革对学生自主学习能力和数学思维方式的培养起到重要的促进作用。但是一些教师过分追求知识的形成过程，课堂上很多问题的教学都要让学生从“知识源头”出发思考，即使已掌握的知识也要让他们经历建构的过程。这样做忽视了学生的现实基础，让他们“后移学习起点”，重复走一段路程，影响了对新知识的学习探究时间，教学目标不能更好地落实。笔者以为数学课堂教学并非所有知识都要让学生参与建构，关键应把握好学生的现实起点。 　　一、学生现实起点的内涵 　　目前，很多教师已形成共识：教学要关注学生的现实起点。但大家对学生的现实起点尚缺乏客观而又全面的认识。 　　1.什么是学生现实起点 　　“学生现实起点”是指学生已经掌握的知识和技能，即学生已有的知识、经验，是学生在多种学习资源的共同作用下，自己在学习和生活过程中通过多种方式学习形成的、能够自如运用的、相对稳定的基本素质。对于学习而言，“学生现实起点”应包括学生已具备的、直接可以提取运用的知识状态、能力状态、心理状态、思维状态和情感状态等等。 　　2.学生现实起点的本质 　　“学生现实起点”是相对于“学生逻辑起点”提出的一个哲学命题。在教学过程中，教师常常会假设“学生应具有或达到某种文化素质”，这种假设学生应具有的知识和能力的状态就是学生的“逻辑起点”。这个“逻辑起点”也就是我们通常所说的学生按照教材学习进度应该具备的知识、技能。但是在实际生活中，由于每个学生遗传素质、家庭教育、社会生活环境等方面的差异，他们的文化素养自然也存在着差异，这种差异是客观存在的。对于学生来说，每个人现有的文化素质状态便是学生的“现实起点”。换一句话说，学生的“现实起点”本质上就是指学生现在具备的学习和生活能力，是学生发展的起点，也是学生向成熟方向成长的基点。 　　二、数学教学为什么要从学生现实起点出发 　　课堂教学的起点一般指课堂教学从何处入手设定教学目标、开展教与学活动。数学是一门逻辑性很强的学科，学习更需要建立相应的联系。当下的课堂教学虽倡导“吃透学生”，但主要还是教师根据教材编排内容和编排要求以及学生按照教材学习的进度，推算他们应该具备的知识与技能，还处于“预设‘逻辑起点’”的阶段。数学新知识的学习是建立在已有基础知识和基本技能之上的，因此，数学教学应从学生个体和群体已具备的素养――学生现实起点出发。 　　1.学生现实起点是他们解决问题的知识和技能 　　学生现实起点是个体的一种素质，是对某门课程已掌握的知识和形成的能力。就数学学科而言，学生现实起点是他们对数学学科中某领域能掌握的“最深知识”――根据学生认知特点，个体通过建构并能运用的知识。例如：学习认识长方形和正方形，课前，学生在生活中已对长方形和正方形有了初步感知：长方形和正方形都有四个点、四条边、四个角，且每个角都是直角；正方形每条边都是一样长，长方形长和宽不一样。从某种意义上说，这些“知识”基本上是学生所能掌握的关于长方形和正方形的“所有知识”，是他们在实践中已能运用的知识。应该说，这些“知识”就是学生的现实起点，也是他们解决长方形和正方形问题的知识和技能。 　　2.学生现实起点是他们同化未知的前提和根本 　　认知学派认为，人类的学习是根据自己已有知识探究新知识的过程。从客观看,人的学习是一种有意义的学习，学习的材料本身要有逻辑意义；在主观上，学习者本身应具备有意义学习的内在动机，同时其认知结构中应具有可以用来同化新知识的原有观念，包括原有的概念、命题、表象以及有意义的符号。建构主义理论认为，学生的学习是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”从中可以看出：学生对于数学的学习是根据他们自己的现实起点同化的，这个现实起点是他们同化未知数学知识的前提和根本。 　　3.学生现实起点是他们学习新知的起点和可能 　　学生学习数学知识是从他们已有知识开始的，向着未知领域不断探究的过程。教师组织学习的过程，实际上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程，学生认知结构的建构很大程度上取决于教师能否从学生已有知识出发，引导他们找到新旧知识的联结点，把握新知识的生长点，帮助他们实现认知迁移。在教学过程中如果让学生学习或探究“现实起点前的基础知识和基本能力”，对于他们来说便是重复教育，浪费学习的时间。如果过高估计学生的现实起点，让他们以“现实起点后的知识和能力”为起点进行学习，对于他们来说又是“赶鸭子上架”，无疑