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从幼儿英语热探寻英语教师教育新路径 　　摘要：近年来，幼儿英语学习成为社会的一个热点现象，英语教育被纳入了学前教育的范畴，然而由于缺少合格的幼儿英语师资，教学质量却不尽如人意。社会对专业幼儿英语师资的需求给传统的高校英语教师教育专业发展提供了新的视角。高校英语教师教育专业应与学前教育院系合作，联手打造幼儿英语教师教育特色专业，从而缓解合格幼儿英语教师数量严重短缺的状况，为传统高校英语师范专业的学科建设注入活力。文中探讨了该专业的培养目标、课程设置、招生标准、教学实习及评估考核方面。 　　关键词：幼儿英语教育 幼儿英语教师教育特色专业 培养目标 课程设置 招生标准 教学实习 评估考核 　　 　　一、前言 　　随着全球一体化的进程，英语逐渐成为世界工作语言。要与世界先进科技和文化接轨，英语成为必不可少的工具。改革开放以来，我国也卷入全球英语学习的热潮中，各级学校各类考试都把英语作为筛选人才的首要学科，社会各界对英语教育愈加关注。近年来，英语学习热潮已波及儿童，并且日趋低龄化，英语教育已逐步成为学龄前儿童教育的重要组成部分。幼儿英语教育风靡一时，然而合格学前英语师资奇缺，导致幼儿英语教育的质量令人堪忧。幼儿英语教育热的持续升温和合格学前英语师资的短缺，必然导致社会对专业幼儿英语师资的大量需求。这一社会现象客观上为英语专业学生开辟了更广阔的就业市场，为英语教师教育的发展提供了新的思考空间。但由于幼儿英语教育的特殊性，对幼儿英语专业师资的培养要求更为严格。我们要思考的是如何把握这一契机，开拓英语教师教育的思路，培养合格的幼儿英语教师，以满足这一不断增长的市场需求。 　　二、幼儿英语教育现状 　　1.理论支持 　　幼儿学龄前学习外语，最主要的理论支撑源自心理语言学家Lenneberg1967年提出的著名的语言学习关键期假设（Critical Period Hypothesis）。他认为儿童从两岁开始到青春期到来之前（一般指14岁以前），大脑处于分域状态，具有很强的可塑性，是语言学习的黄金时期。错过最佳时期，语言学习极为困难。Rod Ellis1986年的阐释进一步引起???们对幼儿学习英语的思考，他指出学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率；学习时间长短影响习得的成功程度；起始年龄对将达到的精密程度又起着决定性作用，尤其在语音方面。学前语言教育研究证实了以上理论，揭示学前期是儿童语言发展的关键期。学龄前儿童学习外语特具优势，特别在语音方面，研究表明学习外语者的起始年龄越早，其语音的准确性和地道程度就越高；成人学外语，其他方面学得再好，语音的精准地道程度都无法跟幼儿就开始学习者相比。 　　2.缺乏合格师资是制约幼儿英语学习的主要障碍 　　理论上，学前期的外语学习对幼儿语言学习的发展具有不可替代的意义，家长们也极为重视这方面的投入，但我们必须客观地认识到，作为外语学习，英语学习在我国大范围内没有自然习得目标的环境，主要还是在教室里有意识的学习。因此师资成为决定幼儿英语教学成效的关键要素，然而现有幼儿英语教师的素质却不甚理想。据调查，目前幼儿英语教师主要由以下几类构成，都各有其不足：大部分教师毕业于各个层次的学前教育专业。以前幼师专业主要是中专层次，近年来一些高校也开设了大专、本科层次。中专幼师专业培养的重点放在学前教育理论知识和绘画、舞蹈、声乐、乐器等专业技能上，根本未设置英语课程，三年后毕业生的英语水平更为下降，大部分中专幼师毕业的教师的英语甚至达不到合格初中毕业生的水平。即使是本科院校，该专业招生也多强调生源的艺术特长，忽视其英语基础，而且英语课程的设置也不过是大学公共英语，学生未接受系统的英语专业训练和熏陶。这些学生毕业后同样难以胜任幼儿英语教学。有些幼儿园对这部分教师以“工匠型培养模式”进行短期培训，但由于受训者英语底子太薄，这种模式培养出来的幼儿英语教师只能简单地照搬她们从“师傅”那里所学到的东西，几乎脱离不了培训教材，根本谈不上什么创新。没有受过规范的专业语音训练，语音更是这类教师的致命弱点。启蒙老师不标准的语音一旦被幼儿模仿形成习惯，不但日后很难纠正，而且为以后的学习设置了障碍。小部分的幼儿英语教师毕业于普通的英语专业，她们虽在英语语言基础和技能方面更胜一筹，但缺乏幼儿教育学、心理学、幼儿英语教学理论知识和必要的幼儿英语教学法的指导，对幼儿心理特征体验不深刻，所使用的教法不适合幼儿的年龄特点，教学效果同样差强人意。还有些幼儿园高薪聘用纯外教教学，但是收费昂贵，不是所有的家庭都能够负担的。加之这些外教固然能营造小范围的英语语言环境，但多数的教学内容、形式、方法也不一定符合幼儿认知事物的规律和特点，教学效果也往往让期望值极高的家长大失所望。 　　三、结合学前教育，构建幼儿英语教师教育特色专业 　　纵