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一种运用直觉思维理解带通滤波方法 　　 摘要：直觉思维脱离复杂公式的推导，通过设计形象的情境，运用直观的理解与感性的判断，就能得到与理论计算结果近似的结论。本文以不同宽度的明暗条纹经过一定宽度的光电管时，光电管产生的光强信号差的变化幅度为研究对象，首先通过学生的直觉思维回答所提出的一系列问题，然后要求学生应用理论公式推导验证所得感性结论，最后给出这些结论的理论价值，让学生在不知不觉中理解了带通滤波的含义。 　　关键词：直觉思维；带通滤波；空间频率 　　中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0056-02 　　 　　 一、引言 　　学生在学习测试技术的过程中，对带通滤波的理解存在一定的困难，这并不是说学生在推导公式，计算方面存在问题，而是对带通滤波的感性认识不足，教师也很难从一个基本的现象或学生容易理解的事情中找到恰当的实例来解释，这给学生的知识过渡带来很大困惑，因为他们不能把带通滤波与具体的实例结合起来思考，没有对知识的体会，完全是在灌输的教学方式下加以接受，没有一个对知识的认知过程。直观形象的类比对象或问题情境是直觉思维的载体。通过设计一个情景与提出一些简单的问题，先让学生思考，一般情况下，学生运用现有的知识水平加上简单的思考会得到结论，然后我们提示学生把这些结论用理论的公式推导出来，并以量化的形式表达先前思考总结的感性结论。由于预先有了结论，理论推导提炼的过程实质是结论的验证过程。刚开始，学生可能不会写出相应的理论公式，也就是不会应用所学知识来提炼表达自身已经感知的问题，这时候，如果教师给予适当的指导，可以达到事半功倍的效果。一方面，学生认为所得结论是自己总结与推导的，有自身的认知感；另一方面，学生能认识到自己的不足，不能把自己认知的东西，用理论即数学的公式来总结与表达，激发了自身的兴趣。另外，由于教师在同学生共同的认知与理论推导过程中，不停地给出这些学生已知但不知如何表达的内容赋予新名词，新概念。学生在不知不觉中接受了这些新概念与新方法，完成了对新知识的整个认知过程。总之，学生在学习过程中，不是在被动地接受知识，而是在不断总结、提炼与理解中升华与提高，完全是一种主动的学习方式。 　　二、直观形象例子的设计 　　根据心理学的移情原理，好的问题情境能将学生的情感移入所感知的教学内容中。它能促使学生在不是迫于外界压力的情况下，积极主动地思考、探索。使传统意义上的教学过程变为学生对问题进行探究、解决的过程。为此，我们设计了如图1所示的例子：当一组无限长的光强呈正弦周期明暗变化的条纹通过两个光电管时，想象两个光电管的差分输出信号。然后，我们提出以下问题：条纹信号由强变弱，再由弱变强，用什么样的规律曲线表达比较合适？（正弦曲线加偏置信号）。光电管的光电转换信号由什么来决定？（与光电管的面积以及所处条纹的位置有关）当条纹匀速运动时，每个光电管的光电转换信号是如何变化的？（正弦周期变化）那么此时两个光电管的光电转换信号之差呢？（也是正弦周期变化）你认为当条纹多宽，条纹运动时，每个光电管接收的光强信号保持恒定呢？也就是光电转换信号之差始终为0？（当光电管宽度为条纹周期的整数倍时）你认为当条纹多宽时，两个光电管接收的光电转换信号之差变化最大呢？也就是幅值最大？（当光电管宽度为条纹周期宽的一半时，即带通滤波的中心点）。当条纹无穷宽或无穷窄时，信号之差又如何呢？（变化幅度趋于0，带通滤波的概念）事实上，教师可以根据具体内容，还可以扩展很多其他的问题，供学生思考与想象，但思考的问题不能太难，太抽象，要让学生通过简单直觉的思索就能得到具体结论。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　大多数同学通过自己所学的知识，加上自身的生活经验能够对上述问题做出适当的解答与回应，达到了对知识的初步感性认识，为进一步的理论推导准备了素材，并要求学生对所取得的结论进行总结，共同认同，加深印响。注意在总结这些结论的过程中，同时把频率、周期、幅值、相位、空间频率等概念移交给学生，让学生在不知不觉中弄懂这些概念的含义。 　　三、数学公式的提炼与推导 　　通过上面的例子，要求学生对上面所提出的问题，用数学公式的形式加以表达，尽管很多同学不知道如何下手，但他们清楚地明白所需要解决的问题是什么？清楚了问题，解决问题不再是不知所云了。分析学生无法下手的目的，是因为在这样一个问题面前，没有足够的已知条件，或者说是教师没有给出清晰的已知条件，需要学生完成从提出问题、分析问题到解决问题的整个过程。在对这些已知条件的大脑思维过程中，学生首先完成了对这些问题的认知。例如，我们说条纹信号是正弦曲线变化的，但具体到数学公式上该如何表达，与条纹上每点空间位置坐标的关系如何，又如何建立条纹的光强与空间