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思想政治课教学发展性评价实践与思考 　　随着认知心理学和现代教学理论取得的新的发展，人们越来越深刻地认识到，真正意义上的学习是学习者主动构建知识的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识和技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体感情、态度和价值观等指标的重要影响。根据思想政治课的课程性质、课程理念和学科特点，在教学过程中必须研究和实施主体发展性教学策略，也就是在各项教学活动中，在教学过程的各个环节，都必须着眼于学生发展，突出学生主体地位，促进学生全面发展、富有个性地发展，突出学生的主体地位，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，是主体发展性教学的基本点。在教学过程中坚持这两个基本点，才能有效地实现思想政治课的课程目标和教学价值。 　　多年来，许多教师不断加强教学研究，积极开展教学创新，在教学改革中取得了较大成果。但目前以本为本、以教为中心的传统教学模式依然比较普遍，在教学目标设计、问题情境创设、探究活动组织、教学手段应用、课程资源利用、课堂过程管理等细节技术上更是缺乏智慧和灵性。这些问题在高中政治课教学中也不例外。 　　一、发展性教学评价的含义及其特点 　　发展性教学评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来的。它主张面向未来、面向评价对象的发展。发展性教学评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。发展性教学评价具有以下特点： 　　1.强调评价主体多元化 　　主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。 　　2.着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完善和发展，是以人为本思想指导下的教学评价。 　　3.在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用 　　强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。 　　4.特别强调个性化和差异性评价 　　要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象的个性发展。 　　二、实施发展性评价对思想政治课教学的影响 　　1.有利于改变学生的学习方式 　　发展性评价注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。因此，在思想政治课教学中实施发展性评价能有力地促进学生学习方式的转变，引导学生从死记硬背的状态中解脱出来，彻底改变传统的接受性学习方式，形成“自主探究―合作学习一亲身体验一分析与反思”的新的学习方式。 　　2.有利于转变教师的观念 　　在实施发展性评价前提下的思想政治课教学，反对那种忽视学生主体、只重视知识移植和传递的教学方式，要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。 　　3.有利于克服传统评价的弊端 　　当前，思想政治课教学评价充分发挥了考试等量化评价方式的作用，重视了评价的社会选拔功能，但对课程评价的发展功能重视不够，评价方式和技术还比较单调，思想政治课教学评价也相对滞后，已经成为制约思想政治课教学质量提高的瓶颈。 　　三、思想政治课发展性课堂评价的构建 　　到底什么是“好课”?在新课程改革背景下，“好课”的标准应建立在发展性的教育评价观上。 　　1.教师是否重视学生主动参与课堂学习 　　发展性教育理念下的思想政治课堂教学评价，其标准不以教师的素养高低来衡量课堂教学质量，而以学生的学习成效高低来衡量。学生能否在课堂教学中习得知识、练就能力，在很大程度上取决于学生是积极主动参与课堂学习，还是被逼无奈而为，也取决于他们积极参与学习时间的多与少。学生参与学习的程度是决定学习成绩优劣的最重要因素。如何提高学生的参与程度，把有效的学习贯穿到具体目标的学习中去，是评价一堂课教学效率的重要指标。 　　2.教师是否注重学生创新能力的培养 　　完整意义上的创新能力包含着一种创新意识，一种发现问题、积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境在内的应变能力。目标排序的改变，意味着在我国思想政治课堂教学中，将以培养学生的创新能力和实践能力作为素质的核心。我们评价思想政治课课堂教学质量，其核心也应该是考查其能否有效地培养学生的创新能力。 　　3.教师对课堂环境的控制能力 　　课堂教学