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感悟思想品德教学中人性化 　　【摘要】新一轮的课程改革，突出地体现了以人为本的课程理念。教材内容、教学理念、学生的学习方法和对学生的评价等都体现以人为本的理念。? 　　【关键词】思想品德教学；；以人为本；人性化 　　 　　新一轮的课程改革，将原来《思想政治》改为《思想品德》。这既是新时代背景下适应发展的需要，更是适应学生发展的需要。无论是在课程标准、教材内容、教学理念等诸方面，都突出地体现了以人为本的课程理念。在教育和教学中的以人为本就是以学生为本，尊重学生个性的需要和发展，为学生的全面发展服务。以人为本概括起来主要体现在以下几个方面： 　　 　　一、以人为本的教材? 　　 　　教师已逐步由传统意义上的教书匠，只进行传道授业解惑而已转变成不仅仅引导学生的学习，更是学生习的促进者、传播者、使用者，更是教育科学的研究者。既是发现和开发学生潜能的伯乐，又是与学生积极互动、共同发展的协作者。既是学生学习进步的良师，更是与学生平等相处的知己。? 　　教师转变为教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。教师不仅能讲授，还能够运用现代化的教学手和教师除了应注意自己的知识结构和外部行为之外，更应该注意自己的个性及心理品质，应该从政治、道德、知识、能力、心理、审美能力等诸方面提高自己，全面发展，综合提高，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”、“技师型”的教师。 　　我们课改前的是比较陈旧的，教材只按逻辑顺序进行编排，它不考虑学生的接受能力，认知层次，因此内容繁杂，只重视纵向的知识体系，忽视了知识的横向联系和综合运用，而忽视了人才的多样性。传统的教材只利于教师，不利于学生学。如今的新教材则体现了知识现代化、结构合理化、内容多样化、实践趣味性和学习过程的活动化。思想政治科有深厚的实践基础。新教材的设计，更利于培养探索精神，有利于学生得到各方面的刺激、体验与激励，才有利于兴趣的培养和巩固。? 　　 　　二、以人为本的评价? 　　 　　社会主义建设对人才的要求不仅是多层的，而且是多方面的。我们在教???中有时也会发现，学生没按教师的思路做，教师大发雷霆；学生对某个问题刨根问底时，教师不耐烦地敷衍学和一。所以，德国心理学家海内尔特说：“今天的学校忽视了促进创造力，而且常常跟创造力做对。”海内尔特的话应该引起我们的深思。在我们不正确的人才观的指导下，在我们的训斥下，有多少创造思维的火花被熄灭，有多少人才被埋没……，是转变人才观的时候了。学和不再是传统意义上的只坐在教室里被动地接受教师的传道授业的徒弟，是处于复杂关系中具有丰富情感背景的学习者、实践者。? 　　因此，我们教师传递知识的同时，还要传递文化，赋予学生丰富的文化底蕴。学生既是个体文化的创造者，也是民族文化的创造者，要让学生继承和发扬优秀的文化遗产，而不是做书本的奴隶。我们身处的世界是一个开放的世界，科技的世界，冲突的世界，关系的世界。我们不能将学生关在课堂里，关在书本中，而应该用开放的方式，多元的方式进行培养。 　　学生也同样拥有丰富情感，有思想的生活活动的人，因此学生和老师是平等的，人格首先要受到足够的尊重，不能受到丝毫的忽视和损害。教学中要和学生沟通，建立和谐的师生感情，进行情感薰陶。学生和老师教学相长的关系，老师在教学生怎样做人，怎样学习，怎样生活的同时，学生也教会了教师怎样教书，有人呼吁：向孩子学习！确不为过。因此在教学中我们要研究学生的行为，学生的心理，从中反思，调整我们的思想方法、教学方法。在我们教学的不同阶段，我们可以采取不同的评价手段，但不论是形成性评价，诊断性评价还是终结性评价和系统性评价，都应遵循心理学家布鲁姆所说的“评价作为一种反馈一矫正系统用于教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，则必须采取什么变革，以确保过程的有效性。”? 　　在评价的方式上，适当地将学生个人自我评价的“自控”，小组同学相互评价的“互控”及教师和学生共同组成的评价反馈矫正网络的“调控”三种方式有机地结合起来，形成学生自身，学生与学生，学生与教师的三维主体评价反馈矫正网络，促进教学中主客体适时的相互转换，调动教与学的积极性。? 　　 　　三、以人为本的学法? 　　 　　在教学过程中，倘若忽视分析研究，而强求学生死记硬背结论，实属本末倒置，在教学中，要把重点放在做好，分析过程中，这样，学生不但通过研究过程掌握了知识，还掌握了研究问题的方法。可我们平时除了这些，还应该让学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌握文化科学知识，发展认识能力，逐步认识客观世界的过程。教师应该更多的创造机会，让学生依据教师和教材提供的材料，背景、场所，由教师启发指导他们通过自己的观察、思考、问答、讨论、分析推理、综合概括，自己发现问题，解决问题和得出结论，使学生