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我们需要什么样英语阅读教学 　　阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。所以，教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。 　　为了达到理想的教学效果，这几年听了几十节英语阅读课，都逃不出这个模式：第一步：导入或热身。即看几张图片，再问几个与阅读相关的问题。第二步：浅层阅读（即第一次阅读）。先给出两个看不看都基本可以回答的问题，再让学生扫看，找相应信息。第二步：深层阅读（即第二次阅读）。让学生在三到五分钟读完全文，然后回答老师设计好的各种问题，有yes or no 判断题、有疑问题，占了满满一版屏幕。第三步：听一遍课文录音。读得很快，学生往往来不及看完一个句子，第二句就读完了。第四步：做一些词语的练习。表示在学这课文时已掌握了这些语言知识。通常学生也完成得飞快，感觉到他们都是语言天才。第五步：课堂讨论。这是最热闹的，高潮要来啦。这时听课要比学生来劲，无论什么话题，都有几个“敢吃螃蟹的人”，只要敢说，什么方言土语句法都上，人称性别可以乱来。讨论了什么不重要，关键是让学生说了。第六步：Homework。 　　一节课热热闹闹的听说读写全齐了，这种阅读教学模式，这些年都在大小公开课上反复演练，早已被公认是可操作性较强的模式。在课堂上，学生马不停蹄地跟着老师的多媒体课件走马看花，通常看（幻灯）比读（课文）多。但给我的印象是绝大多数课堂缺乏师生对知识点的共同探讨和相互质疑，也没有多少让学生自由发挥的空间，更不需要什么感悟力、想象力，一切进展如老师之意料和掌控之中。过后我总在想，有多少东西学生真正弄明白了？到底我们做教师的在这节课上给学生带来了什么？ 　　我自己虽然在这英语的学和教中摸爬滚打了许多年，倘若在去听课前，我对这文章不熟识的话，我是经常不明白老师在干什么的，因为我要真正搞清楚一篇文章，我必须静心屏气专注它十分钟左右，尤其是对于那些较长的平时自己欠关注的话题的文章，而且我是在没有任何生词??情况下进行的！（学生往往要查生词），我没办法在粗略看一下文章后，就抛开文章凭记忆回答一大堆的问题。（也许是自己自身比较愚笨的缘故），而当我弄清楚文章是说什么的时候，我发现许多问题其实都极为弱智……。且不论老师所设的哪些问题难度深度和趣味性如何，但这种把一篇篇文章拆得支离破碎，然后拎起一副副骨架来拷问学生的教学模式――于本人之愚见，长期受这种训练的学生，不但无法陶铸于美文之中，而且会失去了阅读的乐趣――这是最致命的。阅读教学已变成这么一种东西，它越来越教条、刻板，使人的心灵也随之变得简单、狭隘。 　　我认为好的阅读课，大部分时间应该是安静的，老师可以略为引导，其间可适当帮助有困难的学生解决知识点障碍，一篇文章不应超过五个问题，以小组讨论形式进行为宜，课堂上不必追求热闹喧哗，教师也应控制音量，别滥用激情，关键时刻提纲挈领，言简意赅，能不动声色地激发学生的思维，引领学生做思维的瑜珈，就是好的阅读课。笔者在多年的教学实践中总结出了英语阅读教学的“五注意”： 　　第一，注意阅读选材难易应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想像他们能积极地阅读。 　　第二，注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。 　　第三，注意精读?泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出１～２篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。 　　第四，注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进?有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中