我课堂被打“乱”了.docVIP

我课堂被打“乱”了 　　课程改革倡导开放式、民主式的课堂教学，课堂上老师与学生之间可以平等的探讨问题，学生可以自由地发表个人见解。这种教学新模式，可以克服传统教学中学生被动接受知识的弊端，避免“闷课”，老师讲的神采飞扬，学生听的昏昏欲睡情况的出现，能极大的调动学生学习的积极性，激发学生发现问题、讨论问题的兴趣。可是这种开放式的教学模式使我们在实际教学过程中，经常会出现时间控制不好，任务完成不了的尴尬。 　　让学生正确评价历史事件、历史人物是历史教学的任务之一，也是最能体现出开放式、民主式的课堂教学。我在讲《秦的一统》这一课时，准备在讲完秦的暴政时简要评价秦始皇。由于评价历史人物一定要以事实为依据，于是在课前除了让学生预习和复习有关秦始皇的内容外，还要求学生上网查找有关的历史资料。我在备课时打算在课堂上给学生5分钟时间讨论，10分钟时间发表意见是足够的。 　　一切都按我上课的思路在进行，同学们按照课本的提示，普遍存在三种观点，一种认为秦始皇是个伟人，一种认为秦始皇是个暴君，另一种是较客观的观点认为秦始皇是中国历史上有重要影响的皇帝，又是历史上有名的暴君。学生能客观的以一分为二的观点去评价历史人物已是达到初中历史教学的要求了。 　　本来一切在按我的教学进度进行，当三种观点的意见发表完后，“还有同学有不同的意见吗？”我以为这句话是多余的，问完后马上可以进入到其他问题的学习。谁知这时丁飞同学举手说：“我不完全同意他们的看法，我认为秦始皇不是个暴君，而是个心的善良的人。”他的话音刚落，全班一阵大笑，一位同学站起来说:“秦始皇修陵墓，建阿房宫，制定残酷的刑罚，这些事实如果能说明他是善良的人，那么现在那些抢劫犯、盗窃贼算不算救世主呢？”“对呀！”很多同学异口同声地说。 　　这个观点一提出来也使我一惊，我在备课时没有想到这个问题，也是第一次听到这个“新颖”的观点，于是我说：“你能讲讲原因吗？”他马上站起来说：“当然可以，你们听好，你们知道秦始皇兵马俑吗？” 　　“知道。”同学们大声回答。 　　“那???们知道兵马俑是用来干什么的嘛？” 　　“用来陪葬呗。”个别同学说。 　　“对，我还有一个问题，你们知道秦之前那些君主或贵族在死了之后，用什么陪葬吗？”丁飞问。 　　“人，在商朝时叫人殉，对吧？”一位同学得意的说。 　　“对，我上网浏览过秦始皇陵兵马俑，太壮观了，那些俑都是用泥做成的假人，秦始皇用假人而不用活人来陪葬，从这一点就能说明秦始皇心地善良。”这是全班都为他鼓起了掌。 　　丁飞同学的解释很有道理，我及时的表扬了他的这种敢于提出问题，敢于探索和解决问题的精神。 　　但是由于丁飞同学对评价秦始皇提出了新的观点，我预备的课堂计划被打乱了，剩下的问题没时间讲，任务完成不了了。对于这堂没完成的历史课，我进行了深入的反思。 　　一、 学生变强了 　　这节课的教学任务虽然没有完成，但是学生的积极性却被调动起来了，课堂活起来了，学生动起来了，新课程的理念在课堂上得到了体现。从本课中可以看出，和以往的课堂相比，学生确实变了。 　　（1）学生变得爱学习了。对学生来说当学习来自外在要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的，苦学是一种不可持续的学习行为。现在的学习是来自内心的，是学生自己精神的需要，它变成了一种愉悦的活动，学生在学习中就是幸福的，其乐融融的。 　　（2）学生搜集处理历史信息的能力提高了。在本课中围绕对秦始皇的评价，学生能从各个方面搜集到各种各样的资料，学习已不再只局限于一本书中，而是拓展延伸到了现实生活，科技领域和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲者，他们学会了搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。 　　 (3)学生质疑创新的能力提高了。在自由、自主的学习氛围中，在探究发现的活动过程中，学习成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。学生的这些变化，也正是新课程改革的成功所在。 　　二、 老师变难了 　　通过这一堂没上完的历史课，也使我深刻地认识到，我们教师面临着多方面的挑战：（1）备课难。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位观念。这种“目中有人”的教育要想在课堂上得到充分的体现，就要求教师在备课中要做好充分的准备。（2）知识储备要丰富。新课程理念下，教师已不再是课堂的主宰，知识的化身，这是因为学生在自主学习下，知识面已日益宽广，而我们教师要做好学生学习的引导者、组织者，就必须要具备广博的知识，否则将难以应对学生们课堂上的质疑。（3）教学要永远创新。“好奇才会好学，”“兴趣是最好的老师，”再好的教学方式一旦新鲜感消失，学生便会失去学习兴趣。 　　三、表扬的问题