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把握精彩教学之度享受和谐资源之美 　　教育的今天，是我们正行进在新课程改革路上的今天。面对扑面而来的“生成”、“简约”、“合作”、“探究”……是照单全收，还是有所选择？改革中的我们思考着：究竟该保留些什么？摒弃些什么？这就要求我们能把握好教学的尺度，方能享受真正的教育之美。 　　一、把握简约与深刻的度，享受知识本元之美 　　随着新课改的推行，我们的数学课堂越来越“丰满”，生活化情景的导入，小组合作探究式的学习活动，声光电俱全的多媒体应用。课堂上热热闹闹，学生学的很开心，老师教的却很累，教学效果令人担忧。怎样化繁为简，去伪存真，还知识一个本来面目？我们尝试从以下几方面来给我们的小学数学课堂“减肥”： 　　1.深刻解读教材，简化教学目标。一堂数学课的时间是有限的，学生注意力高度集中的时间更是有限的。在有限的时间内要达到教学效率的最优化必须在课前深刻解读教材，理解掌握大纲要求，深入分析教材前后的联系，明确教材的重、难点。在确定单元教学目标的基础上，分解、转化为每一节课的目标。尊重学生已有的知识基础、智力水平，制定清晰、简洁可行的教学目标。如六年级的《倒数的认识》一课的教学目标可以制定如下：①理解倒数的意义。②掌握求一个数倒数的方法。③在探索知识的过程中进一步发展推理、概括能力。教师在进行教学时可以简洁定位为有关倒数的意义、方法、能力三大目标。本来简单的知识，教师不应使其复杂化。即使复杂的知识，我们也应在解读教材后使其深入浅出。目标制定到位，才能最大程度上凝聚师生的合力达到教学最优化。 　　2.重视方法选择，简化教学形式。课堂教学效率的高低，方法的选择起决定性的作用。用对方法，事半功倍。反之，则费时费力，收效甚微。方法的选择取决于教学目标、学生的认知水平。切不可为了图热闹，一味追赶时髦，套用多种不必要的教学手段，加重教学的负担。如三年级下册的《平均数》，教材先出示4名男生和5名女生的套圈成绩统计图，以讨论“谁套的准一些”为问题，展开平均数的教学。有些教师为了体现生活化数学的思想，课始安排学生上来玩套圈游戏，把书中学生的名字换做了教室内学生的名字，课堂是热闹的，课始随机产生的数据却难以调控了。相反，有些教师虽然仅仅采用了开门见山式的讲授方法，直接呈现问题，但却能紧扣教材的重点，在关键处舍得花时间，围绕“怎样公平地比出谁套的准一些？”引导学生展开思维。学生先是说比较最大数，可是发现套中个数最多的是女生，最少的也是女生，不能比；继而又想比较男女生套中的总个数，但发现男女生人数不一样，比较也不公平；还有学生提议去掉一个女生套的个数，或让某个男生再套一次，可是选派何种水平的男女生出赛却引发了争议，因为数据的改动背离了比赛的实际。最后在思维肯定与否定的碰撞之间，寻找到了算男女生平均每人套中的个数比较公平。能有这样深刻的思维，正是由于教师选对了方法，简化了教学的形式，关注了知识的本元，才让我们的课堂卓显实效。 　　二、把握合作与独立的度，享受儿童天性之美 　　《数学课程标准》基本理念中提出：合作交流是学习数学的重要方式。在这些观点的影响下，一些教师对合作学习的认识产生了偏差，以为只要是精彩的数学课都得有小组合作学习，否则就只能是一堂平平淡淡的数学课。一段时间内这样的认识产生了合作学习的泛滥。基于这样的现状，我们认为： 　　1.合作学习方式的选择缘于需求。我们的数学课堂不是一个人的课堂，受40分钟时间的限制，要完成相应的教学任务，就必须发挥群体优势，在有限的时间内争取尽可能多的有效学习。如四年级的《倍数和因数》一课，利用12个小正方形纸片摆不同的长方形，完全可以借助小组的力量在较短时间内呈现多种摆法。因此，采用合作学习的方式因缘于教材中对合作的需要。但不是任何教材内容都适合合作学习的。如四年级的《角的度量》一课，尝试让学生量出一个给定角的度数，若采用合作学习，则掌握测量技巧的学生独掌大权，不会的在看热闹的过程中并未学会测量。这个环节还是建议让学生独立尝试，在试误的过程中，学生自我摸索，内化知识，逐步掌握技能。教育中讲究因材施教，教学中也应讲究因课择法。 　　2.合作学习的前提是尊重个性独立。个性通俗的讲就是指人的内心世界，每个儿童的内心世界是很丰富的，因其独一无二而美丽。对于同一件事，不同的人可能有截然不同的看法和理解。有的时候，我们会惊讶地发现，适宜开展合作学习的活动，开展的热热闹闹，可是学习的效果并不太好。交流时学生的思维很浅，对问题的本质认识不深，回答中学生人云亦云，观点雷同。原因就是在开展合作学习之前，没有尊重学生个性的独立。应该让每个孩子有充分的时间和空间去进行自我的深入思考，这是每个人独一无二的财富。也只有保留了个性，才能在合作时全面地考虑问题，提炼出知识的共性。建立在这样基础之上的合作学习才有价值。在合作学习中我们还