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探寻第一课时有效教学模式 　　摘要：第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。 　　关键词：教学引导学学习习惯 　　在小学语文阅读教学中，人们习惯将一篇课文分成二到三课时来教学，将学生接触新的课文，初读文本的教学称为第一课时。但不知从何时开始,阅读教学中出现了一些令人费解的“怪现象”:语文老师上公开课,总是对第二课时情有独钟,究其原因:第一课时没什么噱头、花样,自然也就没什么看头了。长此以往,第一课时被淹没在课改的浪潮中,几乎无人问津。其实第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。正确处理好第一课时能为学生深入感悟文本铺平道路，能为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。 　　第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效应当是第一课时的教学追求。那么，如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？ 　　一、注重预习，加强指导 　　预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。但是对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。老师可以提高预习作业的难度和深度，或是指定需要查字典的词语，或是请同学们每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习课文，会不断提高课堂教学的有效性。 　　二、激情导入，激发情感 　　1、由课题导入，带着疑惑读课文 　　德国著名作家歌德有一句赞美眼睛的话：“若不是我们的眼睛像太阳，谁还能欣赏光亮？”文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。那么引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。 例如《徐悲鸿励志学画》一课，引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑，“徐悲鸿为什么励志学画？他是怎样励志学画的？结果怎样？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。 　　2、由作者导入，带着兴趣读课文 　　教学《桂花雨》时，课开始时便介绍作者琦君。了解了作者相关信息之后再来读课文相信可以成为作者的知音。让学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的初读方法。 　　3、由预习导入，引导学生初读解惑 　　学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，在集体的讨论中解决容易些，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作辅垫，激起更高的学习兴趣。 　　三、整体感知，了解全文 　　语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。第一课时要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识。在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。 　　四、抓住重点，巧理课文 　　《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。 　　五、切入重点，设置悬念 　　第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说