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探讨批改学生数学作业方法 　　江苏省“五严”规定“严控学生在校时间与家庭作业总量”，对于以“多练”来提高学生成绩的数学学科来说着实是提出了新的要求，提出了新的挑战。相比较以前的数学教学，我们少了晚辅导、晚自习，那么是不是对数学的要求就可以降低了呢？当然不是。这就要求我们教师对于教学的各个环节要做到更细，最细。今天我就数学作业的批改谈谈自己的一些看法和做法。 　　开学初，我查阅了有关作业批改方面的资料。学习后，让我懂得：原来作业批改方法的运用是多么重要，批改作业并不是简单的判断对与错。细细看来，竟有着很大的探究价值呢！如何促进探究型学习，能够将作业批改方法的运用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效呢？ 　　首先应了解传统批改作业作业的弊端。批改作业不仅仅是明确答案。传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是好的。但是教师常用表示对错的符号，不能使学生有针对性地明确认识到自己作业情况的不足，久而久之，造成学生对作业批改的淡漠。没了新鲜感，因此往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”了，根本达不到预期的目的。教师耗费了大量的宝贵时间，致使整日埋头于作业堆里而没有足够的时间去钻研教材、学习理论，从而影响了教师的自我提高。只是在学生心中今天的作业我批完了，老师的心中今天的作业批改任务我完成了而已，并没有实质的效果。教与学之间也难于及时沟通。 　　设置作业的目的除了让学生通过作业来理解、消化、领会、巩固所学知识，达到掌握知识并训练思维以外，还有使教与学两方面都能及时获得反馈信息，使教者能及时地调控教学步骤和改进教学方法。学生能及时发现自己的缺陷并采取积极的补救措施。但是传统的作业批改很难做到这一点。至多只能对一小部分学生起作用。而对相当一部分学生并不能起到及时的反馈作用，原因是教师很难马上把当天的作业批改完发下去，而时间越长，学生对探讨作业究竟的兴趣会越淡薄。 　　由于教师对学生作业采取“包批”的办法，学生无权过问，这不利于调动学??的学习积极性，也不利于激励学生的“自悟”，更不利于培养学生的“自能”，学生成了作业奴隶，其主人翁精神无法表现。 　　通过笔者的结合实践，对批改作业进行了一些改革尝试。现介绍一下我采取的几种做法。 　　一、眉批式作业批改 　　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。 　　下面是评语摘编。 　　1.先找准数量关系式。 　　2.利用逆推方法试试看。 　　3.第二步该干什么。 　　评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。 　　4.方法太好了，可要细心呀！ 　　5.解得巧，真聪明。 　　6.你肯定有高招，因为你是我的骄傲。 　　不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 　　7.你准行！ 　　8.你的进步很大，因为你付出了劳动。 　　9.看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 　　这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。 　　二、分层次批改 　　先设立两个数学课代表，根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交：上层，上交课代表甲；中层，上交课代表乙；下层，直接上交老师。经过实践证明，这样做的益处颇多，学生作业上交层次清楚，让老师心中更有条理，作业批语更有针对性，同时也加强了学生间的竞争意识。三个不同层次可以互相转化，即晋级或降级，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望，而且在实际操作中还便于教师把握时机。例如，老师由于工作实在繁忙一时无法全部批阅，让教师无论多忙都能及时收集到最典型的反馈信息，同时及时调整下堂课的教学方法，而对一时无法完成批改的作业再挤时间补批，这就在很大程度上缓减了特殊情况下可能造成的不良教学后果。教师在分层批阅的尝试中也充分享受了在有针对性尊重学生作业事实基础上构建的科学合理的批阅所产生的成果，教师必须及时总结与改进，及时激励晋级学生争取更大进步，督促降级学生寻求原因，摆正学习方法，从而达到全体学生共同进步的教学目标。 　　三、借用参考答案，自批自改式 　　学生自改、老师考查，对一些较简单的作业，老师可把答案公布在教室里，让学生自改、自查。其次，对积极性高的学生，也给他们推荐一些好的书，先让他们独立完成，再自改（这些书最好有答案）。最后老师对学生易错的、较难的知识点进行考查，让其说出解答的理由。这种方法不但培养了学生自学能力，而且对优生的提高有很大的帮助。 　　四、信息小组及时做好信息交流 　　由科代表和几名同学组