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教学评价原理在数学教学中应用 　　 摘要：教学评价是教学领域最为敏感的区域。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。本文试从实践的角度，谈谈我在初中数学教学中，运用教学评价原理促进学生全面发展的做法和认识。 　　 关键词：教学评价；数学教学；全面发展 　　 中图分类号： G42 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0166-03 　　 一、给分数注入新的内涵，充分发挥教学评价的导向、激励功能 　　 众所周知，分数在教学中起着评价的功能。传统的数学教学评价，总采用一张试卷定优劣的方法，主要体现的是教学评价的选择与鉴别功能，注重的是教学结果的评价。分数不但是教师检查学生学习效果的重要手段，同时又是对学生分等的工具。通过分数，学生被分成：优等生、中等生、差生。分数成为学生在班级中地位的象征。这里，分数对各层次学生都造成压抑。优秀生为了保住好成绩，往往不敢追求高效率，创造性思维被严重束缚。差生为了追求“及格”，往往采取舞弊之类不当手段去获得分数。这样导致学生产生弄虚作假，自私自利，嫉妒心理等不良品质，在某种程度上制约了学生素质的提高。 　　 按照《标准》要求，对学生数学学习过程的评价，应该包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯和认真程度、数学思考的发展水平等方面。因此，我把教学评价引入日常教学中，采用“积分考核法”评定学生平时成绩，给分数注入了新的内涵，加强了对教学过程的评价与调控。这里的分数是以“积分卡”的形式出现，分值由0．1分到1分，作为平常对每节课学生学习活动进行即时评价的工具。“积分卡”由学生保留，一学期统计两次。最后把平时成绩与期中、期末成绩有机地结合???来，构成学生的学业成绩。 　　 心理学研究表明，目标若近在眼前，则能激起人们对目标强烈追求的欲望，由于即时评价所用积分卡主要是作为学生掌握、理解与应用某一知识的肯定与赞赏，它贯穿于教学全过程，使得学生在每一堂课上都有近在眼前的追求目标，从而激发了学生对学习强烈的积极性。这主表现在以下几个方面： 　　 1、这种评价融自愿性、竞争性、趣味性于一体，使学生没有压抑感，不会产生焦虑与不安，每个学生都能在和谐、信任、尊重和充满成功希望的气氛中积极思维。 　　 2、这种评价是即时的，一切抄袭、舞弊等不良现象自然一扫而光。每个学生只能靠自己的辛勤劳动才能获得别人的赞赏――得到分数，这就大大培养了学生的独立性和竞争意识。 　　 3、即时评价的一个特点是：给分是有弹性的。效益、效率高的给较高分值，这对培养学生思维敏锐性，反映问题迅速都有重要意义；题目难度较大的或能够一题多解的给较高分值，这可以培养学生思维的深刻性和灵活性；同样的问题，不同层次的学生答出来，给不同分值，多鼓励暂时后进的学生。这种评价把动态评价与静态评价有机结合起来，避免了差生永远差，以至逐渐丧失学习信心。这种弹性的分数鼓励，必然会反作用于学生的思维活动，产生良性循环，这是传统的分数功能所无法比拟的。 　　 4、即时评价是师生的双边活动，教师把评价的标准教给学生，当教师评价欠准确时，学生可以提出意见进行纠正，打破了千百年采评价由教师独霸的局面，真正培养了学生的自我评价与互相评价能力。同时，学生还可以反过来评价教师，当学生发现教师某个不如自己的方法时，心中充满了自豪。这种方法改变了学生对“分数”的认识，“分数”掌握在自己手中，他们可以根据评价的结果，明确自己在学习中地位，不断激励自己向更高层次冲击。 　　 5、我把学生分成若干学习小组，每个学习小组成员得分总数，构成小组的分数，小组总分是每个成员都非常关心的。这样，学生的学习不再只是个人的事，而是关系到小组的声誉问题，这样就迫使那些暂时后时的同学努力赶上去，也促进了同学之间的真诚的互相帮助，培养了学生的集体主义思想。 　　 可见，给分数注入新的内涵，把教学评价引入课堂，可以经常地、每时每刻地刺激学生的学习积极性。它对教学活动起了催化剂和强化剂的作用，充分体现了教学评价的导向、激励功能，对培养学生的各种能力，提高学生素质有着极其重要的意义。 　　 二、对教学全过程实施阶段性评价，发挥教学评价的鉴别、诊断和调控功能 　　 对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是本学段