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教师应注重培养青年学生自我同一性 　　摘要：发展自我同一性是青年期的一个十分重要的人生任务。青年大学生应注重职业自我同一性的培养；教师可以通过确立培养目标、重新审视成长经历、引发高水平思考以及鼓励投身社会实践的方式进行培养。 　　关键词：教师 青年学生 自我同一性 　　由于大学生尚未真正踏上社会，与成熟的成年人还有一定差别，埃里克森将此时期界定为“心理社会的合法延缓期”，表示青年人和成年人的间隔，意即青年人自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快，因此，在做出最后决断之前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担义务，以避免认同提前完结的内心需要。在这一时期，大学生获得了独立感，将自己与父母以及他人区分开来，感觉到自己是独一无二的个体，努力寻求个人同一性。 　　 　　一、自我同一性概述 　　自我同一性可以从三个层面上理解：第一，自我同一性是指在过去、现在和将来中，对“自己是谁？”“自己还是原来的自己”，“自己自身是同一实体的存在”等问题的主观感觉或意识。第二，自我同一性意味着以社会性存在确立的自我，也即被社会认可的自己、所确立的自我形象。第三，自我同一性是一种“感觉”。“自我同一性”这一术语是埃里克森首先提出的，他认为，“在人类生存的丛林中，没有同一感也就没有生存感”。埃里克森用这一术语来说明青年期心理发展的关键和人格成熟状态。埃里克森认为，同一性的形成是一个终身的过程。其中，青年期的自我同一性问题显得特别突出。青年期同一性的形成有两个双向的过程，其一是努力改变现实的自我，使之与理想自我相一致；其二是修正、改变理想自我，使之符合现实的自我。按照埃里克森的理论，青年处于自我同一性的边缘时期，角色的不确定导致自我概念和同一性混乱，从而出现危机。如果青年能够解决同一性与同一性混乱的危机，就会顺利进入下一发展阶段，否则自我的发展就会受阻。马西娅将埃里克森理论做了进一步阐释，认为青年期同一性的建构经历了从早期的“解构”到中期的“重构”和后期的“巩固”三个过程。在“解??”阶段，青年体验到身心和社会的急剧变化，开始重新思考自己的价值观和身份；在“重构”阶段，青年开始重建同一性，尽力寻求同一性对同一性扩散之间的最佳平衡；在“巩固”阶段，青年寻找职业道路、发展与伴侣的亲密关系、形成与家庭联系的新方式、发展一系列有意义的价值观等。大学生正处于青年后期，是同一性巩固的时期，此时进行自我同一性的有关方面的培养，对大学生日后的发展具有重要意义。 　　 　　二、在教学中培养青年学生自我同一性的必要性和可行性 　　现代大学的教育强调以人为本的教育理念，教会学生如何做人，如何认识自我，如何更好地发展自我。这就是大学教育教书育人的目的。这就要求他们自己首先要有良好的精神生活状态，对自身的发展要有合理的规划。 　　1.注重培养学生的自我同一性。首先，这是现代社会的要求。现代社会希望青年人能充分发挥自己的自主性与创造性，充分展示自身的个性魅力，现代社会突破了传统文化对人的限制，对人予以极大的发展空间，青年可就自己的需要、兴趣、能力等各方面特点自由选择自己的生活方式和所从事的职业。这都给当代大学生提出了一个课题：“我要往何处去？”所以有必要对学生进行相关的同一性，尤其是职业同一性的培养，使他们更全面、更客观地认识自己。其次，如今的大学生大多是接受了长期的应试教育后入学的，这使他们整天围绕着考试、分数转，脑子里只有学习、考试、分数；家庭教育也与学校教育密切“配合”，他们对自己的未来根本无暇思索。他们带着同样的学习方式进入大学，许多学生到了临毕业还不知道自己将来要做什么，要发展成什么样的状态。同时，现代社会各种信息颇为丰富，青年们接受到的社会信息颇多，他们面对如此多的社会选择常常无所适从，处于盲目的发展状态。所以，我们有必要对学生进行相关的引导与培养。 　　2.培养学生的自我同一性具有可行性。大学生们已经具备反省思维能力，在心理上具备了思考自我同一性问题的条件；并且在大学生已度过了大学的新鲜期与适应期后，开始现实地面对自己的专业，调整甚至重新建构自我同一性，对自我的发展进行合理的规划。自我同一性问题是与学生个人发展息息相关的关键问题，迎合了学生的发展需要，能够充分调动学生的学习和思考的积极性，主动地投入到该内容的思考探索之中，充分发挥主体性与创造性，有利于培养充满个性的健康的个体。 　　3.自我同一性的培养渗透在学生生活的方方面面，包括家庭、社会、学校等的影响。虽然它的培养不是在课堂上能够简单完成的，但教师可以在最大程度上引发对其的思考。我们的目标是帮助学生进行生涯规划和生活模式的建构，在确立了人生的目标之后，向着目标不断奋斗，获得稳定的自我同一性。 　　 　　三、职业自我同一性是大学生自我同一性培养的重要内容