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浅析初中数学课堂教学有效性 　　摘要：作者针对初中数学课堂教学的有效性做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括数学教学有效性的概念，并对初中数学课堂教学有效性的实施策略进行了介绍。 　　关键词：初中数学 课堂教学 有效性 　　 　　 作为基础教育中有着极其重要地位的数学教育，是学生进行自然科学学习的必要条件，而课堂教学又是中学教学的主要形式，也是新课程改革最基本的出发点，它不仅是学生学习和教师教学的平台，更是一个人与人交流的平台。所以，初中数学教师应该加强对课堂有效教学的研究[1]。 　　1、数学教学有效性的概念 　　“有效教学”是指教师在教学活动中，要以学生能获得最有效的发展为目标，通过科学的设计和实施，帮助学生在包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都取得最充分(最有效)的发展。数学教学有效性就是在数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现了课堂教学目标，满足了学生对数学知识的掌握和数学素养的提升一。体现在能够使学生形成积极主动的学习态度;能够使学生少巨成正确的价值取向和健康、积极向上的个性品质;能够使学生形成科学的思维方法和学习方法;能够使学生在现有知识的基础上，最有效率地获取新的知识和技能。开展“有效教学”目的在于进一步增强教师的责任感，增强课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现“低效”和“无效”等有悖于教学规律的行为，进而能够促进学生的各个方一面的发展和进步[2]。 　　 有效教学是指通过一定阶段的教学，教师帮助学生完成了学习任务，取得了预期的成效，实现了教学目标，促进学生的个性成长与全面进步，同时教师的教学技艺不断地得以提升。简而一言之，有效教学即:符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。有效教学是合规律性的，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性:是有效果的，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展;是有效益的，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求;是有效率的，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。 　　 2、初中数学课堂教学有效性的实施策略 　　 2.1课堂提问应把握好“度” 　　 要做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难改，恨据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，避免头脑中闪现出一个问题时，不加斟酌，就脱口而出，这往往会造成无效提问。赞可夫认为“教师提出问题，课堂内二三秒内就有多数学生举手回答是不值得称道的”提问要有思考的价值，如问学生“是不是”、“好不好”“能不能”“对不对”等;学生齐答了事，根木没有动脑筋，就失去了提问的价值。而提问太难，学生回答不上来不说，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，同时增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。过易过难都不能激发学生积极思维，影响学生学习兴趣和信心。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”教师要把握好课堂提问的难易度，应该让学生跳一跳―开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。 　　 2.2课堂提问应把握好“量” 　　 课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂谈一话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问题作出反映土。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每个知识点的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，一设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适一时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。 　　 2.3课堂提问要面向全体，兼顾优差生 　　 ①鼓励为主，循循善诱。要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，大胆表述自己的想法，他们答对了，应加以表扬，他们答错了，切忌训斥，甚至嘲笑讽刺，也不能为了赶进度而不让他们答完就三言两语代替其回答，应坚持微笑提问，故笑启发，给予适当的点拨，使学生在宽松的气氛中笑问，树立信洲自，提高学习兴趣。 　　 ②通盘考虑，以优带差，所提问题