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探索新课程背景下阅读课堂教学模式 　　【摘 要】快餐式阅读，可能会训练出一些得高分的学生，但那也只是应试的机器。我们应注重对学生阅读能力的培养。首先要帮助学生读懂文章。要想让学生真正读懂手中的文章一般至少读二遍：第一遍是感知“面”，了解课文基本内容，画出生疏的字、词，找出难点、独立思考，然后小组交流，谈阅读感受，互相启发；第二遍是感知“点”，在感知“面”的基础上挑选重点内容阅读，边读边讨论，就在这读和讨论中学生一步步加深了对文章的理解。学生的阅读能力也一定会在这样的阅读课中得到提高。 　　【关键词】阅读 能力 教学模式 　　 　　 阅读课上，老师总是习惯于将文章和依据文章内容和高考大纲编写的练习同时发给学生。学生在进行阅读时往往走马观花看一遍，便急着看文章后面的习题，然后从文章相关位置寻找答案，更有甚者为了所谓的节省时间连文章都不读，直接读题，再带着所谓的问题去读文章，找答案。 　　在学生看来，完成文后的习题便是阅读的终结，在老师看来，这就是最实用的阅读方法。其实这样的阅读只是一种快餐式阅读，在学生的心中练习成了主体，用来阅读的文章竟成了客体，这样可能会训练出一些得高分的学生，但那也只是应试的机器。对于一篇文章，如果仅限于理解依据高考大纲所编写的有关语句、归纳段意，写作技巧方面的习题，而对作者的观点和态度却了无所知，那就只能是舍本而逐末，从根本上失去了阅读的意义和价值。经过这样训练的学生如果脱离了习题的提示，他们可能面对一篇文章都不知如何下手。 　　著名学者埃德加?富尔曾在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们培养的这些学生又和未来的文盲有什么不同呢？为了对学生的未来负责，我们应注重对学生阅读能力的培养。 　　建三江一中在2009年5月举办了新课程研讨课，我上了一节新闻阅读课《刘翔的抉择》，为便于与同行交流，现将我的设计意图和教学流程加以说明。 　　面对文章，老师首先要帮助学生读懂文章。读懂文章，读是前提，那种快餐式的阅读显然是行不通的。要???让学生真正读懂手中的文章一般至少读二遍：第一遍是感知“面”，了解课文基本内容，画出生疏的字、词找出难点、独立思考，然后小组交流，谈阅读感受，互相启发，第二遍是感知“点”，在感知“面”的基础上挑选重点内容阅读，边读边讨论，就在这读和讨论中学生一步步加深了对文章的理解。 　　在指导学生学习《刘翔的抉择》一文时，我便将阅读的重点放在了文章的第5段至第10段，这几段详细叙述了刘翔从入场到冲出赛道的过程，也是这篇新闻的主体部分。为了让学生对这部分内容有一个形象直观的了解，我便指导学生用图示的方法来展示这部分的主要情节。并将学生的图示及时用实物投影展示出来，以便学生更直接看到自己的劳动成果，让自己的表现欲和幸福欲及时得到满足。此时，要相信在老师的点拨指导下学生根据他们已有的知识积累和生活经验积累，是能读懂文章的，是能够画出图示的，而不要总是对学生干预过多，更不要用老师自己的阅读理解来代替学生的理解，哪怕他们的理解很浅显，但这毕竟是他们自己的独立思考，我们不要急于求成，而要善于等待，要善于给他们提供自悟的机会。（下面所展示的便是师生共同修改的图示） 　　在这个图示中，学生会很直观地找到本文的两条线索： 　　一、刘翔出场――热身――起跑准备――冲出赛道――退赛 　　二、刘翔和观众情绪的变化 　　从这个图示中学生还会明白作者的用意：刘翔的退赛是执著坚持后的无奈，因而尽管观众对刘翔充满了期待，但观众对刘翔努力之后的放弃更多的是同情和理解。 　　经过了这样两次读文章和小组交流，学生如还有不能解决的问题，就可以提出来（附①），由师生共同解决。和以往不同的是，在授课之前，我对课堂上可能出现的情况，学生可能提出的问题进行了预设（附①、②），并将每个预设写到了一张纸条上，以便实物投影的展示，将学生的问题整理后，我惊讶地发现，学生对文本思考是很深入的，他们提出的很多问题，与我的预设相似，有些问题还在我的预设之外，但却很有价值。我在教学预设时还参考了一些资料，而学生完全是凭自己对文本的思考后得出了这些问题，真是难能可贵。 　　由于有了前面认真扎实的阅读，学生提出的问题，以及我的预设很快便得以顺利解决，最后的探究题更是引起了学生的兴趣，大家在激烈的思想碰撞中观点渐渐趋向一致：对刘翔理智退赛的理解。有些同学为了更好地说明自己的观点还拿出了我们在平时的阅读课中学生介绍的材料《霍尔金娜的失败》以及就在刘翔宣布因伤退赛过后的12个小时左右，耐克公司就发表的官方声明：“刘翔一直是中国最杰出的田径运动员。耐克公司为能与刘翔紧密合作而感到自豪。此时，我们理解他的感受，并期待他伤愈复出。”继而，耐克公司以刘翔退赛为题材，设计制作了一则主题为“爱运动，即使它