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用评价架起师生桥梁 　　 【摘要】语文能力包括听、说、读、写等能力,写作水平是体现学生语文能力的重要环节。而教师的作文评语对学生至关重要，是学生写好作文的重要途径之一。作文评语的质量与收效之高低直接影响到学生对写作的兴趣和态度。众所周知，写作文评语最直接的目的是凭借评语来让学生认识作文的优点及存在的问题，让学生掌握写作的技巧，在一定程度上提高学生的写作能力，提升学生对事物的看法并试图增强学生对写作的认识和兴趣。然而，在现实中可发现一个有趣的现象：很多学生对发回的作文特别感兴趣，往往作文本刚到就查看分数和评语，对没有评语或只有一个“阅”字的作文，只是匆匆地扔进书桌，几乎不对原文再作详细地阅读。可见，学生是非常重视教师评语的，他们希望借助评语了解作文的优劣。由此可知，好的评语对提高学生的热情，提高学生的写作水平是非常有效的。但是，许多语文老师却忽视了作文评语的作用。 　　 【关键词】作文;评价;感染;方向;对话;优化 　　 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)03-0354-01 　　说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。笔者认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是 沟通师生的桥梁 .好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现就教于大方之家。 　　1 评语是感染学生强大的内驱力 　　 有位女学生因来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区小学里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……。我读后触动很大，为了使她能很快自强起来，我写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，???怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼，你信吗？这样的一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅！她看后，感动地哭了，给我写了一封信，那感人肺腑的话语也让我激动不已。从此，她的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来，她以“小作家”的称号被重点中学免试录取。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。 　　2 作文评语是学生远航的“帆”，把准努力的方向 　　 叶圣陶先生在有关作文的书信中说过：必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。要实现这些要求，要使评语能用之此后之实践，就必须注意评语的启发性和鼓励性。对作文水平较差的学生，我在评语中给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。心理学告诉我们：学生都有自尊心，如果我们总是以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣。相反，我们常肯定学生作文中的优点，学生定会倍受鼓舞，日积月累，作文水平便会逐步提高。有一位学生，作文写不成句，但字迹工整，便写下这样的评语：书写很认真！你有这种‘认真’的精神，相信你会把话写通顺，写好作文。果然，他在下一次作文中有了明显进步！ 　　3 开展习作生成全过程的对话 　　 习作是一个动态生成的过程，包括成文前的观察、体验、思考，成文中的交流与再思考，成文后的反思以及夹杂其间的多姿多彩的情绪体验。因此，有必要构筑一个交流的平台，创造一次与习作生成性的对话。 　　 通过生成性的对话，成文过程中“山重水复疑无路”般的困惑，“柳暗花明又一春”样的惊喜……畅快淋漓抒发出来，极大地激发了学生参与习作评改的兴趣；通过生成性的对话，写作的方法在倾听中有意无意交流着：习作的观察角度、立意的提炼、材料的选择优化等；通过生成性的对话，叙述主体得到回归，个人成文过程信息的输出，也使教师、同学、家长等在掌握更多信息的基础上达到客观的评价。 　　4 倡导习作评语的优化 　　 习作评语是教师对学生习作的评价，是向学生传输习作的读后信息。我们在埋怨学生习作视野的狭窄、题材的陈旧、角度的雷同、语言的蜡化的同时，却操着锈迹斑的老剪刀来裁剪学生习作。那些发霉的评语该晒晒太阳了：中心不明确、主次不分明，字迹太缭草 …… 许多学生对教师的评语耳熟能详了，有什么新鲜感可言，难怪学生对教师的评语不屑一顾。我们必须扬弃这些发霉的习作评语， 倡导习作评语的优化，让评语成为师生情感交流的纽带。 　　 一学生对台灯这样描述：每当夜色肆虐地把大地团团围住时，是你――我无私的朋友，“俯首甘为孺子牛”，为我洒落满桌的光辉 …… 　　 我