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电子技术专业课程综合化实验研究 　　摘要：本文主要是要找出电类课程之间的联系所在，把课程进行综合化的“管理”，加强课程教学的综合性、弹性和多样性，加强课程与课程内容之间的联系及与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；促进每个学生的身心发展，培养终身学习的愿望和能力；倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人；尽量使评价标准多元化，评价方式多样化，既关注结果更加重视过程；在打好“双基”的同时，着重培养他们的科学态度、科学精神、科学思想和科学方法。 　　关键词：电子技术课程综合 　　20世纪20年代以前，科学教育只是物理、化学、生物、地理等若干门自然科学知识的传授，分科课程独立发展，各自己形成较为完备的知识体系。第二次世界大战后，科学技术和社会经济发生了突飞猛进的发展，一是“知识爆炸”，带来了知识量的巨增；二是自然科学在深入分化的同时出现了综合的趋势；三是“问题爆炸”，社会生活中遇到越来越多的综合性的复杂问题，单凭某一课程的知识难以解决。这些问题引发了理论界对分课程的反思和质疑，也就要求教育课程要做出相应的改进以适应科学与社会发展的需要。 　　1 校内外研究现状，水平发展趋势 　　随着科学技术的迅猛发展，人们对学校学科教育价值的认识有了一定的改变，教育目标也从原来的对知识内容的掌握，转变为对学生能力和素质的全面培养，教会学生学习方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，成为现在教学改革的主要教育目标。 　　现在社会上对于电子技术专业课程综合化的研究有很多，他们大多分析综合电科程在教学中要注重课程之间的相互联系，互相兼容，减轻了学生的课业负担。在教学中，教师要把激发学生学习兴趣作为出发点，以课堂教学为主要途径，并与实验教学、课外实践活动有机的结合起来，创设新的教学模式。校内课外教学是实施科学素质教育的重要阵地，它对促进学生科学认识的发展起着不可替代的作用。因此，让学生感受科学课的学习有别于其他学科的学习，为了激发学生对科学知识的学习兴趣，??们采取了灵活多样的教学方式――利用科学实验活动培养学生的科学素质。 　　我国中小学课程一直就由严格的学科中心课程统治着，这种局面一直延续到20世纪80年代末期。80年代末我国教育界开始对课程综合化进行深入的理论研究，有的地方还编制教材进行实验。到了90年代，综合课程的研究和实验就更加繁荣，1993年浙江省开始在全省初中阶段开设综合理科，1996年上海市和广东省还对在高中开设综合课程进行研究，1998年北京市开始研究在基础教育阶段(从小学到高中)开设上下衔接的综合理科课程。北京市育英学校从2000年开始参与综合理科课程的改革实验。 　　2 研究的理论依据 　　电子技术专业的相关课程有《电路基础》、《脉冲与数字电路》、《低频电子线路》、《无线电技术》、《通信技术》、《信号处理技术》、《传感器的应用》、《自动控制》、《集成电路》等。本课题的任务是把这些教材由浅到深理清，保留其实用性强的基础理论部分，根据其内容分析相关知识点，进行结构分析，找出不同课程的不同章节与其他课程的多点联系之处，对教材重新定位，使电类课程的安排更系统、更充实、更合理。 　　3 主要研究内容、方法 　　3.1 研究内容：研究电子技术专业各门专业课程之间的联系，以便与学生更好的学习，找出学习专业课的重要环节，可以让学生轻松学习专业课并很好的把各门课程串联起来，这样更有助于学生的学习与掌握。 　　3.2 研究方法：首先运用历史研究法：研究分析各门专业基础课程与专业课的联系――教材的内容，找出课程之间的连接点。然后，在运用比较研究法和理论与实际相结合的研究法，把我们找出来的关键内容进行比较，看理论与实际是否可以相结合。 　　我们分析研究出来的成果一定既具有理论性，适合教学；又与实践能很好的结合，符合新时期教育的特点；又能使学生易接受。在物质基础方面我们要尽量利用现有资源，节约各种不必要的开支。这个课题主要需要与专业相关的教材和资料，在获取资料方面会有一些支出，其他物质需求我们尽量克服，能自己解决就自己解决。 　　4 综合化实验方法 　　我们了解了“传统”教育怎么才能发展到现代教育并将其融入到现代的教学方法中去形成有机的结合，需要简单回顾教育发展史里信息手段的作用，确立全面的信息技术观。我们近几个月一直在讨论和研究各学科的教育方法，通过老的教育方法从中找出弊端排除，发现优点借鉴并用于课程综合化的探讨。 　　4.1 “身教”。受教育者主要通过视觉观察师傅的示范动作获得信息，在师傅带领下从自然界和生活现场获得信息，并通过观察师傅的面部形象获得表情信息来进行情感交流，通过模仿来学习生产技艺。人类在还没有形成语言的远古时代，身教可能是唯一的教育方法。在社会文盲率