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根据后进生心理特点实施情感教育 　　中图分类号：G441文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）03-0000-01 　　摘要： 针对后进生心理特点，实施情感教育：无条件接纳和宽容后进生；多关心爱护，调动积极性；发挥特长，培养自信心；灌注希望，提高前进的动力；多鼓励和表扬，少指责和批评，从而促进后进生的转化。 　　关键词：后进生；心理特点；情感教育 　　 　　 后进生一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”――在品德和学业两方面都比较差的学生。他们的共同特点是好动好奇、好胜，上课讲小话，下课出风头，平时违纪多。 　　 情感是人的心理素质的重要方面，人的情感需求与知识需求相比更直接更重要。[1]情感教育关注教育过程中学生的态度情绪、情感以及信念，有计划、有规律的情感教育能够帮助学生提高自我情感调控能力，产生积极的情感体验，从而培养健全的人格和健康的心理品格，从而更好地转化后进生。 　　一、后进生的矛盾心理主要有以下四个特点： 　　1.强烈的自卑感但又渴望自尊心 　　 绝大多数后进生因长期失败的经历自卑感很强，被贴上后进生的标签后，往往被别人另眼相待，进而自暴自弃被别人忽视或者瞧不起，在教师和同学面前抬不起头，觉得低人一等，从而产生自卑感。自卑是“后进生”突出的心理表现。[2]由于心理的补偿效应，越是缺乏的东西越想得到，所以后进生特别渴望别人的尊重，为了赢得别人尊重甚至不择手段。如当众出洋相、奇装异服、搞恶作剧，甚至打架、顶撞教师，借此来显示自己，获得心理满足。 　　2.意志力薄弱但又争强好胜 　　 调节能力不强，意志品质薄弱。[3]后进生由于成绩差饱受教师和家长的指责，以至于对分数有种特别的渴望。绝大多数后进生并非“朽木不可雕也”，他们的内心深处有求上进的愿望，只要教育者引导得法，他们会振作精神去奋力一搏的。后进生表现出意志品质薄弱，稍遇困难或挫折就会动摇直至失去信心，选择自暴自弃。长期处于逃避、退缩的状态，惰性抑制了上进心。最终导致学习成绩一落千丈，有的因此而受到留级、退学等处分。 　　3.情感淡漠但又义气用事 　　 有的后进生在家里缺乏父母的关爱，在学校得不到教师的关心，得不到同学的爱护。生活中常会遇到教师的重言轻语、同学的指指点点、家长的唠唠叨叨，常常受到责备、嘲笑甚至打骂，造成了感情上的创伤。因此，他们对周围人的态度反映很敏感，主观上认为教师同学对自己不公平，所以抱有戒心和敌意。感情的缺失导致了对爱的强烈需求。一旦有人对他们关心爱护，他们就会加倍珍惜，同时也心存强烈的感激之心，愿意用自己的一切来回报关心他们的人，容易形成哥们义气。 　　4.厌学但又渴望表现自己 　　 后进生一般都不爱学习，对学习不感兴趣，学习成绩明显落后。成绩不好，又得不到教师和家长的赞扬，如果违反纪律还要受到来自各方的批评和指责，心理压力大，没有学习动力，当教师和家长向他们提出稍稍过高的要求时，便产生应付心理，于是出现抄袭作业、考试作弊等违纪行为，有的甚至厌恶学习、逃学、旷课等。学习上的失败感导致了对成功的强烈需求。后进生大多对在学习成绩上表现自我这一途径已经丧失信心，但他们内心深处总觉得自己在班上拉了学习方面的后腿，常常想“发挥自己的特长”来表现自己，在其他方面加以补偿。这种自我表现心理实际是一种自我提高的需要，这种需要是把成就看作赢得地位和自尊的最好方法。 　　二、实施情感教育转化后进生 　　 情感是教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：没有爱，就没有教育。教师的爱对后进生的发展尤其重要。但是如果在教育工作中实施情感教育呢？我总结如下五点： 　　1.无条件接纳和宽容后进生 　　 后进生的形成有其原因，每一个后进生都是环境的受害者。每个人都不想成为后进生，但是由于自身的特点，环境的贫乏，爱的缺失导致了他们的成绩不好。后进并不是学生的本来愿望，如果教师能够提供足够的支持和关爱，也许他们不会成为后进生。 　　 后进生并非什么都后进，他们也有优点、有特长、有闪光点、有极大的可塑性。教师的价值观应该多样化，不能仅仅用考试成绩去评价一个人。教师要坚信教育的力量，相信每一个学生都具有无限发展的可能性。虽然后进生都有他们的缺点，博爱可以让后进生改变缺点和不足。宽容则是爱的前提，也是转化后进生的基础。 　　2.多关心爱护，调动积极性 　　 对冷漠型后进生，教师要做到有爱心。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。对于冷漠型学生，真诚的爱心，能融