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把握好“去情境化”时机 　　摘 要：“去情境化”是指将知识从具体的情境中分离抽象出来，从而超越情境，成为概括性的知识。近几年我们对数学情境教学中的“去情境化”问题进行了有益的探索与思考，我们发现在小学数学教学中实现“去情境化”的过程中，其“去”的时机是一个极其重要的要素，如教师能在动态的课堂教学中把握好“去情境化”的时机，定能收到事半功倍的效果。 　　关键词：“去情境化”；时机；数学化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-076-2 　　 　　在前不久的一次优质课评比中，有位教师在执教苏教版五年级上册《认识负数》一课中，通过带领学生认识了温度中的正、负数和海拔中的正、负数之后，马上进入到让学生举例来说几个正数和负数的教学环节，意图通过学生举出的例子来比较、归纳正、负数和“0”的关系。一开始几位学生举的都是诸如+30℃、?-10℃这样的例子，很显然学生还没有从具体的生活情境中抽离出来，对正、负数的理解还停留在情境化的阶段。此时，教师要求学生：请把后面的单位去掉，把温度的单位去掉！学生很听话，把单位去掉了，这样又举出了一些正负数。这节课中教师也不唯情境，也经历了“去情境化”的抽象概括的过程，然而，“把单位去了”就是把现实情境抽象到数学思考了吗？这样的数学化过程，犹如让学生从一楼没有经过扶梯的支撑就直接蹦上二楼。无疑，本案例中教师没有把握好数学情境教学中“去情境化”的时机，过早地从生活情境抽象出来，不能给孩子营造一个最佳的思维空间和思维状态。如果老师能在温度、海拔两个例题之后，再和孩子们来认识一下“电梯”中的正负数、“数轴”中的正负数，之后再请同学来列举一些正负数，归纳正负数和0的关系，会不会更恰当呢？这样的例子不仅仅在评优课中存在，在老师们平常的教学中也屡见不鲜，值得引起我们的思考：教师应如何在动态的课堂教学中把握好“去情境化”的时机？ 　　一、在知识的关键处 　　“去”在知识的关键处，能起到更好地突出重点、突破难点的作用，帮助学生深刻掌握新知、理解数学的本质。 　　例如特级教??周卫东执教四年级（上册）《找规律》一课时，首先在学生明确了“一一间隔”现象之后，周老师设计了第一个“去情境化”的教学环节：要求学生用最简单的方法“创造”一个一一间隔。这个创造就是要学生用图形、符号或者字母去表示“一一间隔”的排列，实际上就是通过引入适当的图形或符号，从而实现与具体情境在一定程度上的分离，让学生体会具体现象“符号化”的过程，深刻理解“一一间隔”排列的两种物体之间的数量关系，提升了学生的思维能力。 　　在创造了“一一间隔”，理解了一一间隔排列物体的本质特征之后，周老师紧接着又设计了“表演一个一一间隔”的教学活动，陆续有3女2男共5个学生按性别“一一间隔”站好队以后，周老师“无意”中点了一个女生，让她站到队伍中去。这个可爱的孩子立刻表态：我不愿意站上去，因为那样就不是“一一间隔”地排列了。由于全班学生都表示赞同，周老师也参与到队列中，于是师生之间引发的对话：“周老师站哪里？”学生对他予以指导。紧接着便出现了本课的第二个“去情境化”的教学环节，周老师和孩子们对游戏过程中的数据一同进行回顾和整理（见下表），整理好后提问：“观察这组数据，你肯定能悟出些什么？???“究竟在什么情况下能一一间隔？”在老师的引导下，学生从刚才的“站队”情境中脱离出来，将注意力聚焦于整理出的表格中的数学信息，无意中就把很多无关的信息都去掉了，不知不觉间实现了去情境化。随后又通过添加4组数字进行比较、判断，在此基础上又进一步对这8种情况进行分类、比较、辨析等一系列的数学活动，总结出一一间隔排列的物体数量的两种情况：相等、相差1。本节课中，周老师通过两次“去情境化”的过程，更好地启迪了学生的思维，让学生拥有着提问、深思的权利和想象、创造的权利，使学生不仅较好地掌握了新知，创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验的数学化”。 　　二、在理解的疑难处 　　学生的学习从懂到不懂，出现思维疑难或思维受阻是常有的事，尤其是在新旧知识迁移时。当学生在解决一些新问题但并无类似熟悉的题目和解法去模仿，需要学生进行探索、讨论和一定的创造时，教师可引导学生借助“去情境化”的策略找到自己力所能及的解决问题的抓手，联系所学的知识和方法加以解决。 　　以苏教版六年级（上册）的《分数四则混合运算》教学为例： 　　课始教师出示一个开放的问题情境（如图，问题不显示），让学生根据情境图中的数学信息提出数学问题。 　　学生提出的问题可以分成两类：第一类是一步计算的问题(问题略)；第二类是两步计算的问题：(1)一共用彩绳多少米？ (2)第二种比第一种多用彩绳多少米？ 　　在学生初步理解题意的基础上，教师引导学生思考：有没有一种很