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谈高校艺术设计教学中对学生创造力培养 　　摘 要：艺术设计是一种创造性的活动，所以艺术设计教育应该是以培养学生创造力为核心，创造力的培养是未来一个时期我国高等教育教学发展的一个核心问题。影响创造力的因素是多方面的，除了智力以外还包括动机、环境、知识水平和人格特征等因素；同时我国的高等教育对于学生创造力的培养还有一定的制约，学校应该采取更新教育教学理念、提高教师的教学水平、优化评价方法等措施来促进学生创造力的发展。 　　关键词：艺术设计教育；创造力；培养；学校教育 　　引言 　　我国大学开设艺术设计教育的时间比较短，导致艺术设计教学难以适应社会经济快速发展的步伐。因此，高校如何适应社会的需要，培养创新人才，是未来一个时期中国高等艺术设计教育教学发展的一个核心目标。学校必须与时俱进，更新观念，创建制度，深化改革，努力提高人才，培养质量，这不仅是新时期经济社会发展的客观要求，更是大学开设艺术设计教育的必然选择。 　　一 、影响创造力发展的几个因素 　　创造力则是一种能力，是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的能力。在教育教学中培养学生的创造力，就是要营造一种适应创造力发展的环境，激发促进创造力发展的各种因素，他的因素很多，综合起来主要有以下几个方面： 　　1、智力 　　创造力与智力的关系非常复杂，目前国际上主要有三种观点：一是认为智力包含创造力；二是认为创造力包含智力；三是认为二者是局部重叠的。因此，可以说智力与创造力之间的相关时存在着多样性的，从低相关到高相关均有可能。这是由于研究者的研究侧重面不同、研究使用的工具不同以及研究被试的背景不同，所以会使研究的结果有很大的差异。但综合而言，二者之间是具有一定程度的相关，创造力贡献对智商有一最低要求，可能智商为120，超过该水平，其他因素在预测创造力时会比智力更重要。 　　2、动机 　　动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力。人类的任何行为，活动的产生都离不开动机。??造活动也不例外。创造动机是推动创造者进行创造性活动的动力，直接决定个体从事创造活动的期待，对结果的评价和体验，并进而影响其从事创造活动的积极性和创造力的发展。因此，动机因素是影响创造力的发展和表现的最主要的个人因素之一。 　　3、人格特征 　　一个人创造力的发挥与发展与其所具有的创造人格特征有着极大的关系。对于学生的创造性人格特征很多心理学家都进行了研究。斯腾伯格认为高创造力者应当具有五种关键的人格特征：忍受模糊的能力、克服障碍的意愿，成长的意愿，敢冒风险，自信。林崇德将创造性人格特征概括为：健康的情感，坚强的意志，积极的个性意识倾向，刚毅的性格，良好的习惯。这些研究对于我们在教学中培养学生的创造能力提供了可遵循的标准。 　　4、知识水平 　　人们从事任何活动都有一定的知识作为指导，以一定的知识为依据。大量研究表明，知识面越广，专业知识越扎实，能够搜集的信息就越多，发散出来的思维结果也就越多，越有利于创造力的发展。在艺术设计课程的学习中，仅仅局限在本专业的课程学习，是远远不够的，要想成为一个优秀的设计师，就要把艺术设计这棵大树的根深深的扎进土壤里，才能吸收更多的营养和水分，上面的枝、干、叶才能茁壮成长。 　　5、环境 　　环境一般来说，指的是家庭环境、学校环境及社会环境。创造者的智慧、动机、人格特征，除了一些基本的潜能是有遗传因素得来之外，大部分都是通过环境的渗透得来的，良好的环境可以促进创造力的形成和发挥，而不良的环境则可能阻碍创造力的形成和发挥。 　　二、学校教育对创造力培养的几点制约 　　了解学生的创造力发展特点，是创造性教育成功的先决条件。从分析影响学生创造力发展的因素我们可以看到，创造力的发展除了受学生自身的智力水平影响外，还受到环境、动机及人格特征等因素的影响，而这些因素都可以通过我们的教育手段加以改善的。但目前的许多高校艺术设计专业教学在培养学生的创造力方面意识还不够，仍存在着一定的制约因素。 　　1、在教育思想观念上还较为陈旧 　　教师是学校教育中的直接行动者。教师的观念既会体现在其教学行为中，也会对学生产生潜移默化的影响。在教学过程中如何提高教和学的有效性，充分发挥学生的主体性功能，是我们教育者所面临的不可回避的问题。对于教育工作者来说，如何发挥学生的主体性是具有时代性与挑战性的课题。 　　尽管当前广大艺术设计专业教师针对各种教学实际也探索出了各种有效的手段，也用各种新鲜的组织形式丰富了课堂，但是大多数教师的教学观方面并未发生深层次的变化，如教师在艺术设计教学中缺乏运用创造性教学方法、技巧启发学生的智慧，疏于创造性思维的开发与培养，还是秉承传统的“传道、授业、解惑”之功能，以传输知识