教学要素PPT.ppt

学科专业基础扎实，分析问题思路明确 学科语言表达思路清楚，逻辑性强 问题设计的层次、角度合适，有深度 教学展开过程线索明朗，具有鲜明的学科特点 。 课堂管理 课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。 课堂教学组织形式合理 学生课堂学习有焦点 学生无关学习行为少 驾驭课堂能力强，有较强的教学机智 教育素养 教育素养是教育理念等各种意识及个人特质在课堂教学中的反映，如创新意识、育人意识、亲和力等，是教师长期从事教育教学的积淀在课堂教学行为中的表现。 身心融入课堂、亲切自然 课堂教育行为符合教育原理 具有教育意识，能抓住机会对学生进行随机教育 有独特良好的课堂风格 第二部分 课堂教学评价 评价由测评与估价两部分构成。测评是对测量数据的获得和计算；估价是对测量数据作出价值判断；测评是基础，估价是目的。 评 价 行为方式的描述 行为方式的价值判定（包括量的和质的描述） 按评价基准是相对性评价：在评价对象群体内选择某一标准作为评价的基准。 按评价功能是总结性评价：活动结束时，对最终成果作出价值判断。 教育评价 以教育活动为对象，根据一定的目标，通过系统地搜集信息，采用一系列可行的评价技术和方法，对教育目标和实现教育目标的活动及其效果进行测定、分析并作出价值判断的过程。 教学评价 中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其相互影响和发展变化所进行的评价。 评价理念 为了教师的专业成长 为了学生的全面发展 注重他评与自评相结合，实现评价主体多元化。拓展他评的范围，加大自评的力度。 评价依据 课堂教学认知基本模式 学生（主体） 客体（表象层） 客体（潜在层） 教师 教材 演示 作业 同学 环境 自我 知识基础与认知结构 生理结构 扩展性知识 教学目的 错误性结论 评价过程 教 学 设 计 情况分析 课堂教学 自 我 评 价 第三部分 课堂教学分析 课堂教学情况分析是在课堂教学自我评价的基础上进行。 条件性资源决定课程实施的范围和水平，有场地、设备、教具等硬件设施，还有课堂气氛、班风、学校常规、校风等软件资源。 素材性资源能够成为课程的素材或来源，是学生学习、获取或内化的对象。 文本资源：教科书 课外阅读材料 素材性资源 教辅资料 音像资源：课件、录像 网络资源：专题网站 知识属性 陈述性知识是能直接描述的知识。 程序性知识只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。 策略性知识是运用概念、规则对内办事的程序性知识。 教学设计指标 目标确定 教学目标 课堂 内容选择 教学重点 教学 教学内容 设计 内容组织 教学结构 教学媒体 技术应用 教学方法 教学目标 教学目标是指单位教学时间内预期达到的教学效果，包括认知领域、技能领域、情感领域的教学目标。 知识和技能目标明确、具体，符合学生实际； 过程和方法目标在教学中得到具体体现； 情感、态度、价值观目标在课堂教学中得以实现； 创新能力和个性发展是目标重点。 教学重点 教学重点是指重点的教学内容，即概括性、理论性比较强的基本概念的基本概念、原理、法则等，以及应用范围较大的方法、技能，重点内容具有共性和概括性，能产生广泛的迁移。 内容重点突出，有核心 核心知识用多种方式呈现 重点内容展开层次清楚，概念、规律教学展开符合学生思维活动规律 重点内容教学方法设计明显 教学内容 教学内容是教师根据国家课程计划和课程标准的要求，在课堂教学中指导学生学习和掌握的知识技能。 符合学生实际水平，难易适度，具有基础性 注重知识形成及掌握过程，具有层次性 选题典型、练习有梯度，具有适当综合性 事例联系社会、生活、科技，具有现代性