新课程与学生发展PPT.pptVIP

新课程为什么突显自主、合作、探究 在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。 基于此，新课程提倡和强调合作学习。 新课程为什么突显自主、合作、探究 在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。 基于此，新课程倡导和凸显探究学习。 原因之二（时代性）： 自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神； 合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念； 探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。 自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。 （四）作为一种品质（精神），必须大力弘扬和彰显，并渗透到其他各种学习方式中去. 自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、 责任感、使命感 合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、 交流、交往 探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究 第四节 新课程的学生观 活动讨论 老师们，今天的学生和以前的学生有哪些不同？ 老师们，新课程背景下我们如何看待学生，又是怎样实践的？ 新课程背景下，我们到底要培养什么样的人？怎样实现培养目标？ 新课程培养的三维目标 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 体现新课 程 的 培养目标 知识 传授 新课程的学生观 主体性的学生观 体现在以下几个方面： 一、学生是发展的人 二、学生是独特的人 三、学生是有独立意义的人 四、学生是有社会意义的人 新课程与学生发展 甘肃 陇南师专教育系 王莉萍 2012年2月 设问 老师们，什么样的学生你们喜欢，什么样的学生你们不喜欢？ 老师们，现实中你们的学生到底是怎样的人？ 我们是如何面对他们的？ [案例1]树上还有几只鸟？ 　 　　　　　 “树上还有几只鸟”是一个很古老的智力游戏题。当时我们的回答很让人见笑——九只（ 只知道用减法），不敢说“没有”或“一只”这样的答案。 近日在网上读到的一则笑话：某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯，问学生：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”该生反问道：“是无声的枪吗？” “不是”，老师答。“枪声有多大？” 学生又问。“８０－１００分贝。”“那就是说会震得耳朵疼？”“是”，老师肯定地说。“在这个城市里打鸟犯不犯法？”“不犯。” “那您确定那只鸟真的被打死啦？”“确定”，老师已经有些不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，ＯＫ？”“ＯＫ。树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休 。“没有。”“有没有关在笼子里的？”“没有。”“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？”“没有。”“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”“没有。”“算不算 在蛋里还没孵出来的小鸟？”“不算。”“打鸟的人有没有眼花？保证是十只？”“没有花，就十只”。至此老师已经满头是汗，且下课铃响，但学生却还在问个没完：“有没有傻得不怕死的？”“都怕死。”“会不会一枪打死两只？”“不会。”“所有的鸟都可以 自由活动吗？”“完全可以。”“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那就剩一只，如果掉下来，就一只不剩”。 据说心力交瘁的老师听完逻辑如此严谨的答案当即晕倒！ [案例2]　精神糖果 陶行知先生在担任育才小学的校长时，一次他看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经站在那里准备挨训。可一见面，陶行知却掏出一块糖果递给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更诧异了，眼睛睁得大大的。 陶行知