新课程改革背景下PPT讲义张居友(1月12日)PPT.pptVIP

* 新课程改革背景下教师专业引领 贞丰县龙场镇龙场初级中学 张居友 2014年1月12日 课程改革概况 一、课改 1、课改：是基础教育第二轮课程改革的简称。 2、新课改：是新一轮基础教育课程改革 的全称。 二、课改的历程 我国基础教育先后进行了八次课程改革。 第一次： 建国后，新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书，第一次制定了统一的课程政策，制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。 第二次： 1953年3月，教育部颁布了中小学教学大纲（草案），主要学习苏联经验，小学算术、中学数学、物理、化学、生物等主要学科的教学大纲，基本上是参照苏联大纲的模式，放弃了自1951年开始的学制和课程体系，小学采用四二学制。 第三次： 1958年9月，以党中央、国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记，以缩短学制，大炼钢铁，强调教育与生产劳动相结合为主要特征的中小学课程改革为主要特征展开的。 第四次： 1963年7月，教育部颁布《全日制中小学教学计划（草案）》，对文化课、品德课、生产知识课，对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排，该计划一直沿用到文化大革命开始。 第五次： 1978年1 月，教育部颁布了《全日制中小学教学计划（试行草案）》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》，制定了教材编写的指导思想：贯彻执行党的路线、方针、政策，为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础；教材编写中要正确处理好政治与业务、理论与实际的关系，精选基础知识，加强“双基”，注重智力培养的原则。  第六次： 1985年5月27日，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布之后，经过简政放权，分级管理的改革探索，1988年5月，颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》（包括六三制和五四制两种）和24个学科的教学大纲，同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。改革了课程结构，调整了各学科比例，增加了课程的灵活性和多样性，成为当时编写义务教育教学大纲的依据。 第七次： 1992年8月国家教委为贯彻《中华人民共和国义务教育法》正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》。 第八次： 1999年6月，基础教育课程改革启动，中国教育于是进入又一个新纪元。 三、基础教育课程政策发展的三种模式 （一）“国家”模式阶段 此阶段的大致时间是从1977年“文革” 结束到1985年，是恢复正常的教育秩序和初步探索建设有中国特色社会主义的教育时期，也可以说是我国实行素质教育的酝酿期或准备期。十年动乱期间，全国的教育事业遭到了严重破坏，几乎处于瘫痪状态，各地学制混乱，中小学教材被全盘否定，盲目上马的教材质量低劣且十分混乱。“文革”结束后， 我国教育就面临着恢复和重建的问题。其主要的目的就是为了提高教育质量，提高学生的素质。在这种情况下，全国重新编写和使 用通用的教材，采用统一的学制和教学大纲。此时期的课程政策采取的是“国家”权力模式，课程权力高度集中于中央，课程几乎完全由国家决定，地方和学校都没有课程决策的权力，只能执行国家的决定。 （三）“国家十地方十学校”模式阶段  20世纪末、21世纪初，我国不失时机地 抓住历史机遇，进一步推动课程改革的深化，在“扩大学校自主权”“ 教育松绑”的呼声下，我国课程的部分权力进一步由地方下放到学校，学校（校本）课程的实施就是一个标志。 四、新一轮基础教育课程改革 1、原因 从根本上说，课程改革的原因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。 2、内容 人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”： （1）、课程目标方面 反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的