普通心理学17.第十七章能力PPT.ppt

17. 第十七章;本章主要内容：;17.1 智力的概述;17.1.1 智力的含义 p.424;为了更好地把握智力的概念，在1921年和1986年，心理学家曾举行两次著名的研讨会，专门探讨智力的属性——你认为智力是什么？ 下表汇总了两次研讨的结果。;无论是哪一个时代，在智力的一些基本属性上，人们有共同的见解。例如，智力是高级认知过程(50%和59%)，是学习能力(17%和29%)，是对新情况或新环境的适应(21%和21%)等定义，在两次研讨中均频繁出现。 总之，大多数心理学家把智力看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。;智力——是从经验中学习、解决问题、运用知识适应新情境的能力。 智力是一个社会建构性的概念。社会文化认定的“智能”，就是在其社会文化中能够成功的那些特质。在肯尼亚农村，智力可能是辨别哪些药草能够有效治疗特定疾病的一种才能。在亚洲文化里，智力可能是社交技能。在西方国家，智力是在认知任务中的优秀表现。 ——戴维·迈尔斯《心理学精要（第5版）》 人民邮电版2009 p.261;社会智力 即在理解社会情境和成功的自我管理过程中所涉及的专门技能。 情绪智力（emotional intelligence） 问题：为什么能力强的人“在获得更好的婚姻、成功养育子女以及获得更好的心理和身体健康方面往往不是更有效”？ 情绪智力，即知觉、表达、理解和调节情绪的能力。 可能是其重要的原因。 情绪智力是社会智力的重要部分。它不一定与学术能力相关。 ——戴维·迈尔斯《心理学精要（第5版）》 人民邮电版2009 p.263;17.1.2 智力与能力;能力具有两层涵义 ⑴个体现在实际“所能为者”——是指一个人的实际能力。 ⑵个体将来“可能为者”——是指个体在各种条件适宜时可能发展的潜在能力。 从上述各种定义中可以看出，智力和能力是相似的概念。 可否这样认为：智力是心理特性的内涵，能力则是智力在各项活动中的现实体现。;17.1.3 能力的类型;17.1.4 能力和知识;第二，知识的掌握和能力的发展不是同步的。 能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随着知识的增加而成正比地发展的。能力随年龄的增长，有一个发展、停滞和衰退的过程。 人的知识在一生中可以随年龄增长而不断的积累 例如学生在解算术题时，利用一定的公式、定理和原则，这是属于他们掌握的知识系统。在解题过程中表现出记忆的准确性和思维的敏捷性等则属于能力范围。;能力和知识又是密切联系的。 能力在掌握知识过程中形成和发展。 在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，能力同时得到了发展。能力是在学习和实践中获得的，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。 一个儿童显露出绘画或音乐方面的能力，如果他有机会获得相应的知识和技能，他这方面的能力就能继续向高一阶段发展。学生对语法知识和写作技巧掌握得越丰富，越能提高他的写作能力。 ;掌握知识又以一定的能力为前提. 能力是掌握知识的内在条件和可能性。一个人的能力影响着他学习和掌握知识的快慢、难易、深浅、和巩固程度。智力水平高的学生，掌握知识又多又快；智力水平低的学生，掌握知识时常有较大的困难。 能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，能力和知识互相促进。 应该说明的是，人的原有知识基础、学习态度、性格特征都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。所以不能简单地、直接地根据个体的知识水平来确定他的能力高低。;17.2 智力的结构（智力构成的学说）;17.2.1 二因素论 P.427;17.2.2 群因素论（P.428）;17.2.3 流体智力和晶体智力说 P.433;晶体智力——是经验的结晶,是学习获得的能力。如词汇、计算方面的能力。晶体智力体现的是知识经验，是人们学会的东西，它主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。 例如，一个人在成年阶段已不再擅长于学习新词，但如果他小时候词汇量很大，依然会对他成年后学习新词起促进作用。;两种智力有不同的发展曲线 P.434图17-9 流体智力随生理成长而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间以后，开始出现下降；而晶体智力的发展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。 ;17.2.4 三维结构论（P.429） ;;分散思维（发散思维）是吉尔福特的创新 发散意味着由一项给定的信息扩散而成多项信息，以答案的多元化为特征。它与创造力密切相关。 它的提出为全面地理解人类的智力作出了贡献。;17.2.5 多元智力论;(3)空间智力：包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查