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重庆第二师范学院全日制本科生毕业论文或设计开题报告 论文或设计题目 激发小学生学习动机的策略研究 教学单位专业 教师教育学院 小学全科教师 年 级 2013级理科一班 开题日期 学 号 1311001119 姓 名 韦先碧 指导教师 李学容 1.研究背景与研究目的： （1）研究背景 第一部分：问题的提出 ①朱熹说过：“问为学功夫，以何为先？曰：……专在人自立志，”“有志于学者，……只看志如何？”诸葛亮《诫子书》也说：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这些都强调“志”在学习中的重要性，是学习的前提。“志”，即“立志”（与现代的“动机激发”相当），主要是指学习者获取知识经验的动机、态度和目的。著名的教育家赫尔巴特就把“引起动机”作为其五段教学法之首，现代教育家布鲁纳提出“动机原则”作为其五大教学原则之一。现代教学思想越来越重视学生的非智力因素培养，对学生的学习动机尤为重视。 第二部分：研究现状述评 ①早期的精神分析心理学，行为主义心理学，人本主义心理学提出的学习动机理论：研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论。最初，精神分析心理学家弗洛伊德认为，某些基本的生理内驱力或本能促使个体以某种方式来表现行为，教育者的工作就是帮助学生控制或指导这些内驱力。后来，行为主义的心理学家斯金纳认为，人生来就像一块白板，人们行为是通过操作条件反射形成的。根据行为学派的理论，动机和学习行为可以通过改变外部强化和刺激如代币券，奖品甚至分数来控制。人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。 后来，传统的认知心理学及社会心理学提出的学习动机理论由于动机本身非常复杂，人们对动机的内部（信念）影响因素和外部（强化）影响因素哪一个更为重要还存在争议，并出现了许多有关内部动机和外部动机的理论，尽管这么多争议，但我们仍发现在几个重要方面还是达成了共识；这此共识有助于我们更好地理解动机的本质以及如何最大限度地提高学习动机。例如，玛格丽特·克利德福、埃德西等人在于内部的动机表明：个体在全力以赴完成某一学习目标时都会表现出先天的学习动机。研究还表明，当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。此外，煞有詹姆斯·康奈尔理查德·瑞安等人的研究表明，满足学生自主或自我决定的需要是非常重要的。也就是说，当教师给予学生更多自己做决定或自主地控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高。最近的动机理论也开始关注更高水平的心理过程（如元认知，即反思自己思维过程的能力，以及怎样达到更高的自我觉醒和意识水平，以便控制自己的思维。这方面研究的焦点在于将自我理解成一种行为动因。有关自我的认识和信念对动机和行为表现起重要作用。学生学习动机即由一种学习目标指导、激发和维持学生的学习活动的内部力量或内部机制。学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系，学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。我们在教育教学活动中，应该把学习动机教育作为非智力因素教育的突破口。在实际教学活动过程中，教师除了在客观上必须了解学习原理并熟悉方法外，还要了解学生本身的两个主要因素——学习能力和学习动机。从学习机动方面看，教师教学成败决定于学生的学习，在其它条件相似的情况下，学习成绩的高低将取决于学生是否努力；而努力是学习动机的表现，因此激发和培养学生学习动机是教学的目的之一，同时也是课堂教学改革的重要内容。 拟采取的研究方法： 文献法 通过对与本论题有关的理论依据及国内外相关经验的研究，为本论题的研究提供详实的理论依据。 （2）行动研究法 针对核心素养培养的研究设计活动方案，进行活动实施，请专家进行指导，对研究的设想及方案进行经验总结、交流和完善。 （3）经验总结法? 将在收集资料、积累资料的基础上，进行总结，形成文字资料。 4.已完成的准备工作（含文献资料查阅与调研情况）： （1）张随林.激发学习动机 提高学习效率——初探小学生学习动机的培养[J].安徽文学(下半月),2011(06):292、211. （2）张爱卿.《动机论：迈向二十一世纪的动机心理学研究》，华中师范大学出版社，1999年7月. （3）汪玲、郭德俊（2003）.元认知与学习动机关系的研究。心理科学，26（5），829—833. （4）谢连红（2009）：学习动机的目标理论与研究。教学论，（8），117—118. （5）罗伯特·斯莱文.教育心理学—理论与实践[M]. 人民邮电出版社,2004 年 7 月第 1 版. （6）张敏等.4-6 年级小学生学习动