（四）第三单元信息窗1比例的基本性质教师教案.docVIP

徽王中学“六结构、当堂达标”数学讲学稿 主备人 孙连喜 课型 新授 执教人 备课时间 2012·2·15 课题 六下第三单元 信息窗1——比例基本性质 学习 目标 在具体情境中，理解比例的意义和基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 在探索比例的意义和基本性质的过程中进一步发展合情推理能力。 通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。 重点 比例的基本性质和解比例 难点 比例的基本性质和解比例 教学流程 个案补充 一、复习导入 上学期我们学过了有关比的知识，说说你对比都有了哪些了解？ 学生可能回答：比的基本性质、求比值、化简比…… 谈话：今天我们要学的知识也和比有着密切的关系。 二、自学文本：（自学提纲） 1、同学们仔细研读教材35页例题，独立分析火车两天运输大麦芽情况的统计表 第一天 第二天 运输次数 2 4 运输量（吨） 16 32 （1）同学们求一求每天的运输量和运输次数的比各是什么？比值是多少？这两天的运输量和运输次数的比的比值是什么关系？分别写在下面； 货车第一天的运输量与运输次数的比是多少？ 货车第二天的运输量与运输次数的比是多少？ 这两个比的比值是什么关系？ （2）既然这个比的比值相等，也就是这两个比相等，我们就可以用等号把这两个比连接起来，得到：１６∶２＝３２∶４ （3）由此我们得到比例的概念及其相关的概念： ①什么叫做比例？比例和比有什么不同？ ②什么叫做比例的项？ ③什么叫做比例的外项？ ④什么叫做比例的内项？ ⑤将比例各部分的名称标在（2）的式子上。 （4）跟踪练习：判断下面每组中两个比能否组成比例？（注意想一想你的判断标准是什么） ∶和12∶9??? 16∶2和32∶4??? 7∶4和5∶3?? 80∶2和200∶5 （教师用）让学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答板书： ∶＝12∶9? ???16∶2＝32∶4? 7∶4≠5∶3??? 80∶2＝200∶5 2、同学们仔细观察并计算，看一看在比例里，两个外项与两个内项之间有什么关系呢？（可以考虑它们的和、差、积、商） （1）用下面的比例再进一步验证你的发现，看是不是可以当成一种规律？ 3∶7＝12∶28 ∶2＝5∶6 （2）由此我们得到比例的基本性质是：_____________________________________ __________________________________________________________________。 （3）同学们还记住比的基本性质吗？可不要和比例的基本性质搞混了！ （4）我们知道了比例饿基本性质，那么比例的基本性质有什么用途呢？ 其一是用于判断两个比是否可以组成比例。【不同于上边1、（4）的判断标准】 方法是a、先假设这两个比能组成比例 b、说出写出的比例的内项和外项分别是几，再分别算出外项和内项的积。 c、根据比例的基本性质判断组成的比例是否正确。 试一试：40 ：2 = 60 ：3 其二是根据比例的基本性质，可以求出比例中的未知项（求比例中的未知项叫做解比例）。（这是比例的基本性质的最大应用） 3、（教材上的第三个红点）根据上边比例的基本性质应用其二，完成下面的问题； 2:1=4:（ ） 1.4:2=( ):6 12:( )=48:5 ( ):2=5:6 解比例的基本步骤：以20∶25＝4∶x为例：‘ ①根据比例的基本性质，可以把比例改写为：20x ＝25×4． ②改写时，含有未知项的积一般要写在等号的左边，再解。 ③规范并板书解比例的过程。 [设计意图] 激发学生学习积极性，提供充分从事数学活动的机会。在教学过程中潜移默化培养良好的书写习惯。同时为下面的解比例提供步骤依据。 跟踪练习：解下列比例： x :5 ＝7:10 12 : x＝3:8 5: 9＝x: 3 ★(3)利用比例的基本性质可以将比例变化成其它形式（以x :5 ＝7:10 为例）： ①将比例转化为因数相乘的形式（想想根据什么？）；10×＝5×7 ②将比例转化为分数的形式（因为“:”号相当于分数线“－”）：＝ （想一想在这种形式中哪是内项，哪是外项？）（此形式将是以后数学学习过程中主要的应用形式）从它还可以演化出好几种形式我们会逐步学习。 ③同学们应该掌握在不同的形式间进行灵活而熟练的转换。 ④跟踪练习：将12 : x＝3:8 分别转换为上面两种形式： [设计意图]多角度多样化的复习比例的意义及比例的基本性质。关注学生已有的知识经验，使知识全面系统化，为新知的建构做好铺垫。 （4）跟踪练习：独立完成：解比例