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在小学语文教学中如何抓好 语言文字的训练 单位：山东省泰安市宁阳县华丰镇中心小学 姓名：殷华 在小学语文教学中如何抓好语言文字的训练 在小学语文教学中,阅读教学费时多,收效少,学生整体素质不尽人意。究其原因：课堂上，教师对文章内容的分析所占时间较长，体现层次性的言语训练较少。这是语文教学质量难以提高的重要因素。因此，小学语文教学，始终应该把语言文字训练作为重点。如何凭借语文教材中的课文进行有层次的语言文字训练呢？这里结合平时的教学实践，谈一些粗浅的认识。 一、重视词句训练 。 字词的训练是小学语文教学中头等重要的训练。在小学阶段，要强化词句训练，淡化篇章分析。词句 训练是语言文字中最基本的训练，是段篇章训练的基础。因此，不管是那个年级，在语言文字训练的内容上，都要十分重视词句的训练。没有词句训练的篇章训练实际上是一种架空的语言训练。??? 词句训练包括词句的理解，词句的积累，词句的运用。对词句的教学不能让学生只停留在“理解”的层面上，我在教学中指导学生融会贯通，引导学生借助语言文字理解课文的思想内容。在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。同时加强对学生进行品词品句的训练，课文着重部分要咬文嚼字，朗读休会，进行语感训练。训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。要重视对学生进行语感的基础训练，以使终生受用。为了帮助学生积累词语，我 引导学生进行大量的课外阅读，采用摘抄，列表的方法，有目的地积累优美的词句和语段。以让他们运用知识迁移方法，提高学生运用词句的能力。 二、要重视朗读训练。 教学实践中，我们往往发现，学生在表达时，或苍白无力，或辞不达意，究其原因，与他们平时不善积累语言有关。因此，语文教学当中要积极引导学生积累语言，而积累语言的最佳途径就是“读”。 因此，在语言文字训练的手段上，各个年级都要突出“读”的训练。在课堂教学中，要保证学生读书的时间，教师要精讲，腾出更多的时间让学生读书。凡学生能解决读懂的地 方一律不讲，即使遇到困难，也要反复引导学生去读，结合课文启发学生思考。把“读”贯穿于教学的始终，做到初读了解内容，再读品词赏句。 另外，朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写、练等能力的重要标志之一。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，做到眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，从而提高学生的语文素质。如：教学《五彩池》课文中有这样一句话：“池边是金黄的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”。教师在教学中加强了朗读训练与指导后，一位同学读此段时声音由小到大再到小，速度由慢到快，声音由弱到强，读得真切感人，使人有身临其境的感觉。学生明白了这里的感情变化是由感受美到特别惊奇。通过多种形式的个人读、小组读、集体读，使学生个个参与，并将文章中的优美词句通过理解变成说话的好典范，使学生不规范的语言得到修养。由此可见，朗读对促进语言发展，提高阅读能力的确起了不可低估的作用。 三、抓准训练点，优化课堂教学结构。 在阅读教学中，我们要尽力避免脱离语言文字的从头到尾的内容分析。从训练的角度看，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落去下同样的功夫，这就需要确定一篇课文的训练点。可以从三个方面考虑：一是“大纲”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点，难点，特点。教师备课不仅要备要点，结论，还要精心设计训练方式，备训练程序。 我在教学中，采用“了解内容——品析语言——语言练习”的模式进行教学。通过引读，引导学生品词析句，体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。训练过程的重要标志是学生的独立思考，在教师的启发中，学生思维活跃；对一些重点词，句，不但能读懂，而且能迁移内化运用，把知识化为技能。我在教《种子》一文时，把理解语言和运用语言结合起来训练，抓住课文的训练点，精心设计教学程序，指导学生找出文中对小女孩交树种时的动作、神态、语言描写，进行品词析句，多读多思，学生既学到了对人物描写的方法，又体会了人物心情，同时认识了小女孩的特点、品质。同时学会了表现人物特点的写作方法，以便指导今后写作。 在改革课堂结构上，我尽量做到“四个挤进去”：把读书挤进去，思想挤进去，大面积的训练挤进去，练笔挤进去。一节课，让学生读写的时间不少于30分钟，既要多读，也要结合每篇课文的语言训练，见缝插针地渗透写作训练，改变“动口不动手”的倾向，尽量搞一些 堂上的小练笔。充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂的时间还给学生。给他们自读，自想，自述的时间要充分，让他们有足够的时间真正地投入读中，大力培养